提要：为了儿童的健康发展，教师必须不断提高自己的专业水平。大营中心园作为一所农村幼儿园，无论在师资或硬件设施上都存在着一定的距离，因此，我们必须立足本园实际，以《纲要》为指导，以研究新课程的实施为重点，开展切实有效的多种形式的园本教研，让每位教师在原有基础上更快地成长。
阅读新《纲要》，审视我园的幼儿教育，我认为幼儿教师在幼儿教育中的作用和地位是没有什么可以代替的，而要贯彻《纲要》的教育理念与精神，对幼儿实施高素质的教育，这就对教师的素质，特别是专业素质提出了更高的要求。
教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到新课程的实施，更重要的是它关系到幼儿成长的速度和方向。“工欲善其事，必先利其器”，因此，我们对教师的培训强调的是教师的专业化水平的提高和发展，尤其作为农村幼儿园，我们更应根据自身水平，结合本园特点，促使我们的教师在原有水平上更快提高与发展。
新的教育课程呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任——引领教师走专业化发展之路。围绕这一目标，我认准了通过园本教研这条道路，通过一些教研活动，让大家的思想和智慧激情碰撞，让教师在自己的舞台上展示自己的风采，提升教学水平和教学智慧。
一、科学合理地规划园本教研工作
作为一所农村幼儿园，我们应该立足于现实，避免园本教研工作的盲目性，因此在规划园本教研工作时，我主要考虑了以下两个方面的情况。
1、教师群体的整体水平和个体差异。我园有教师8名，除了我是本科毕业，另有一名大专毕业，其他大部分是年轻教师，工作经历很短，学历也不高。在这些教师中，只有一名老教师。因此，教研应结合教师的学历层次、年龄结构、教育观念及实际工作水平和能力、教师的特色、存在的问题等进行，对不同层次、不同水平的教师可以在研究内容和研究方式上区别对待，探索适合本园教师发展的园本教研工作。
2、幼儿的发展状况。幼儿教育必须指向幼儿的发展，教研也必须围绕幼儿的发展进行。农村幼儿因为大都是爷爷、奶奶从小带大的，生活习惯和学习习惯不太好，而且大都性格比较倔强，有小脾气。我认为，虽然教研的主体是教师，但教研的对象既可以是教师也可以是幼儿，因为即使是对教师教育行为的研究，最终影响的仍然是幼儿，所以，可以这么说，脱离幼儿发展的研究是没有意义的研究。
二、建立园本教研制度，为促进教师专业化成长提供保障。
建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前提。良好的教研制度应具有权威性，能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会，激发教师参加教研的积极性，使教师参加教研活动成为一种主动行为，提高教研工作效率。教师只有认可了教研制度，才能自觉地成为教研的主人，与管理者达成共识。因此，我园的教研制度是由我和教师一起制定和修改的。如我园以前的作息时间安排不能让所有教师一起参加教研活动，通过研究我们调整了时间，有效的提高了研究效率。
有了较好的园本教研制度，还要设立适宜的教研组织。园本教研组织的建立必须符合幼儿园的实际需要，可以从幼儿园的特色、课程的设置、研究的课题、教师的水平、幼儿的发展状况等方面考虑。如根据本园的实际情况成立了年级教研组，每个教研组都由教研组长直接负责，教师根据自己的情况选择教研组，各教研组分别开展自己的研究，不同的问题在不同的教研组得到解决。
三、营造良好的园本教研氛围，为教师的专业化成长提供平台
在园本教研活动中，我对教师进行了认真分析后，逐步建立了三种教研活动的形式。
1、专题式教研活动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。这样既提高了幼儿绘画的积极性又提高了墙壁的环境创设的质量。
2、问题式教研活动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们利用“讲故事”的方式，引导教师有针对性地开展教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念。
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