(一) 以机制为保障，规划园本教研制度和教研机构建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前提。
好的教研制度应具有权威性，能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会；应从人性的角度和教师的利益出发，激发教师参加教研的积极性，并对达到一定条件的教师给予奖励，使教师参加教研活动成为一种主动行为；应突出管理者对教师的自上而下的服务，促使管理者为教师提供开展教研工作所需的条件，有利于提高管理者的服务意识，提高教研工作效率。教师只有认可了教研制度，才能自觉地成为教研的主人，和管理者达成共识。因此，好的园本教研制度是由管理人员和教师共同参与制定和修改的。有了较好的园本教研制度，还要设立适宜的教研机构。园本教研机构的建立必须符合幼儿园的实际需要，可以从幼儿园的特色、课程的设置、研究的课题、教师的水平、幼儿的发展状况等方面考虑。如我园结合园本课程、健康教育，成立了健康教育教研组，每位教师都是健康教育研究组的成员，组长由总园长担任；同时，我们还根据本园的实际情况成立了年级教研组、蒙氏教研组、主题课程教研组、保育工作研究组等，每个教研组都由园长或教研主任或保教主任或骨干教师直接负责，教师根据自己的情况选择教研组，各教研组分别开展自己的研究，不同的问题在不同教研组得到解决。
(二) 以人为本，规划园本培训工作
没有个人的成长就没有集体的发展。在“以人为本”的教育理念之下，•我们更应注重个人与集体的共同发展，将园本培训与园本教研工作同步进行。我园对园本培训工作的规划管理强调：
1．目标从“全”。“全”是指面向全体员工的全面发展。在对员工进行培训时，管理者应该有整体考虑，将园本培训作为系统工程来抓，分层次、分步骤进行。
2．内容从“实”。“实”包括两层含义：一是指考虑幼儿园不同岗位的实际需要，例如我们针对班主任、教师、保育员等不同岗位分别制定不同的培训内容；二是指针对本园员工的实际需求，使培训具有实用价值，真正成为职工所需。
3．方式从“活”。“活”一是指灵活，园本教研没有现成的模式和途径，每个幼儿园都应基于自己的实际灵活地选择研究的内容、形式和方法；二是指活动性，园本教研更多的是对实际工作的研究，这种研究需建立在教育活动之中，而非脱离活动纸上谈兵。
(三) 以园为本，规划园本教研工作
为避免园本教研工作的盲目性，园长在规划园本教研工作时必须考虑以下几方面因素：
1．幼儿园的实际情况。幼儿园存在那些优势、已形成什么特色或适合在哪方面形成特色、原有的研究基础、园长的条件、幼儿园有哪些可挖掘的资源、哪方面是薄弱之处等都是开展园本教研的重要依据。
2．教师群体的整体水平和个体差异。教师是幼儿园教育工作的主体，如何让教师尽快成长也是教研工作的目标之一，因此，教研应结合教师的学历层次、年龄结构、教育观念及实际工作水平和能力、教师的特色、存在的问题等进行，对不同层次、不同水平的教师可以在研究内容和研究方式上区别对待，探索适合本园教师发展的园本教研工作。
3．幼儿的发展状况。幼儿教育必须指向幼儿的发展，教研也必须围绕幼儿的发展进行。虽然教研的主体是教师，但教研的对象既可以是教师也可以是幼儿，即使是对教师教育行为的研究，最终影响的仍然是幼儿，因此，脱离幼儿发展的研究是没有意义的研究。
4．家长素质。不同性质、不同水平和不同条件的幼儿园有着各自不同的家长群体，家长的素质、教育观念以及与幼儿园的合作程度也是开展教研工作所要考虑的因素。
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