一、环境的创设应关注幼儿的主体性发展
过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。
针对上述误区，我们对环境创设进行了探索，尤其是实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。为之，我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，教师充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划。在制定环境创设计划时，幼儿难免会有许多不同的想法，教师既要尊重每个幼儿的意见，又要帮助全体幼儿统一意见、达成共识。此外，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。事实上，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响他们参与区域角设置和墙饰制作的积极性，影响幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。
二、环境的创设应有利于幼儿表现自我
幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，教师应当充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个陛化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。
幼儿是有着千差万别的独立个体，他们在探究性学习过程中也存在着差异。其中，最突出的表现就是同一群体中的幼儿探究的兴趣点各不相同；另外，尽管是同一名幼儿，在不同探究阶段其兴趣点也会发生变化。例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。因此，在实施幼儿探究性教育中，必须为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。
为了有效地促进幼儿的探究性学习，我园为幼儿创设积极主动获取信息，自觉自愿、踊跃大胆地发表自己见解的物质环境，以提高幼儿的自主学习和交往能力。如：设置信息交流活动区、信息栏等，引导幼儿交流和发布自己收集到的各类信息，在与同伴的交往中获取知识、提高能力。幼儿自我表现能力的发展需要自信心的支持，在幼儿园环境创设上，我们为幼儿提供各类开放式的展示区域和空间，鼓励幼儿将自己的发现和创造向更多的人来展示和介绍，把自己的各种技能在众人面前表演出来，让幼儿在竞争和他人的评价中认识自我、表现自我、挑战自我．进而获得积极的情绪体验。例如：设置一颗“问答树”，幼儿可将自己的各类疑问用各种形式记录下来挂在树上，教师引导全班幼儿运用多种途径寻找问题的答案，每当解决一个问题，就将写着这个问题的卡片摘下来，并将找到答案的幼儿的名字写在树干上，以此激发幼儿积极表现自我的愿望。
在幼儿探究性学习过程中，环境要像一架“摄相机”跟踪幼儿的活动，真实、全面地记录幼儿探究学习的过程，随着幼儿探究性学习的深入而呈现出动态性变化；要通过环境呈现出幼儿的探究成果，让幼儿经常在环境中得到暗示性的鼓励，在成功的体验中建立自信。
三、环境的创设应促进幼儿的思考和探索
幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。因此，要通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。幼儿园的种植区、饲养区、科学发现室等都是可以为幼儿提供富于变化的环境的可利用因素，不能只将其作为应付上级检查的一道风景，而要真正发挥它们在幼儿探究学习中的教育价值，使其成为幼儿学习和思考的“催化剂”。
环境的变化不仅能够诱发幼儿的探究灵感，还可以引领幼儿的探究活动步步走向深入。例如：一幅“地球妈妈哭了”的墙面设计，不仅会引发幼儿对“地球妈妈为什么伤心了”这样的积极讨论，而且还会让幼儿带着多种多样的疑问，自然地进入“拯救我们的地球”这样的探究过程。当环境引发幼儿的探究兴趣后，教师可引导幼儿在探究活动中去丰富和发展环境，让环境去记录和反映幼儿的探究活动过程。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师可以灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师应鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果．幼儿在环境的引领下，探究兴趣不断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高，为生成新的探究兴趣点做好铺垫。
四、环境的创设应巧妙利用和改造现有资源
要营造一个全方位、立体化的探究空间环境，只把环境创设的重点放在区角建设和墙面装饰等方面是远远不够的。在幼儿园环境乜jj改中，廊。奄分挖掘现有环境资源的作用，关注楼顶、平台、栏”，蔷根、屋角、阳台、楼洞、门厅、柱子等这些容易被人忽视的场所，巧妙地利用它们自身的特点进行相应的改造和设计，如变固定的为动态的，变单功能的为多功能的，变旧的为新的，变废弃的为有用的，使所有的环境资源都能够得到有效的开发和利用，更好地为幼儿的探究性学习服务。例如：把一部分墙壁贴上瓷砖，任幼儿自由写画；将寝室的单层床改为推拉床或折叠床，从而有效地节省空间，扩大幼儿的活动区域；将楼道内防火栓的小门设计成一台消防车的外形，既起到美化环境的作用，又提高幼儿的防火意识。在我园庭院中，有一座被评定为二级文物的日式古老建筑，由于年久失修，该建筑破烂不堪，只能将其作为仓库使用。2003年，由于幼儿园的发展需要，我园对这座建筑进行了彻底改造。根据其举架高、空间大的特点，我们在室内大厅四周墙壁上绘制了一整幅大型的森林背景画，画面上既有各种各样的植物，也有形态各异、种类不同的野生动物。我们还巧妙地利用大厅里的几根柱子制作了几颗比例为1：1的参天大树，使人来到大厅仿佛置身于真正的森林之中。在改造过程中，我们注意保存建筑的原有风格，既使老房子焕发了青春的朝气，又保持了这座文物独特的魅力，成为儿童了解传统建筑风格、探究历史的活教材。这不仅提升了环境的质量，也增加了环境的教育价值。
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