珠算是中华民族传统文化的瑰宝之一，有人称其为我国古代四大发明之后的第五大古代发明。珠心算就是按珠谑的形式进行心算，它是在珠算基础上发展而成，又从珠算中分支出来的一门新颖科学。幼儿学珠心算，重在开发幼儿的潜能。人的潜能如同地下的矿藏，露天矿毕竟是少数，大多数有待于人们去探矿、去挖掘。然而人的潜能又不同于矿藏，是因为人的潜能的开发有最佳期。心理学研究表明：4.5岁～6岁是思维发展的第三个飞跃期。即为：具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。培养幼儿数的概念，5岁是关键年龄。通过入静、放松、意守算盘，进行形象记忆、形象思维、形象再生、形象控制，诸类形象训练，能受到良好的效果．因此在大班幼儿中开展珠心算教学，对幼儿的学习兴趣和左右脑的发展具有很好的作用。
一, 珠心算教学能激发幼儿的学习兴趣。
1、愉快和谐的教学氛围，适合幼儿的学习心理。
珠心算教学中，幼儿的学习始终伴随着一个玩具--算盘。这对小朋友有很大诱惑力，孩子看大人打算盘，嘀嘀嗒嗒，十分有趣，诱发了幼儿强烈的求知欲。求知欲是学习的起点，是获得学习成果的源泉。算盘被誉为中国古代五大发明之一，更激发了幼儿的自豪感。孩子好动、好奇，争强好胜是强烈求知欲的表现。教师边讲边练，精讲多炼，使幼儿经常动手操作，满足幼儿的好奇好动心理。为满足幼儿的好胜心，我们经常开展一些竞赛性游戏，如开火车、争红旗、夺红花……在课堂上时而珠算，时而心算，形式多样，生动活泼，使孩子在愉快和谐的感受下获得技能，形式技巧。
2、直观的操作方法能增添幼儿对计算的兴趣。
知识来源于实践，人的知识规律是由具体到抽象，由感性到理性，由特殊到一般。算盘是半具体半抽象的学具，充分运用算珠形象帮助幼儿较快地形成数概念。如认识了三支笔、三本书、三架飞机……都拨入3颗下珠表示，读作"三"写成"3"。通过物(图)珠数的教学过程，使算珠作为具体数过渡到抽象数的桥梁，使算珠的表象成为抽象数的物质支柱，对于多位数的认识，由于算盘档次分明，数位与数位的十进关系一目了然。使幼儿对多位数读、写化难为易。华罗庚有句名言：“数起源于数”。数字的最好方法就是移动所数的对象。瑞士心理学家皮亚杰研究表明，移动操作是形成数的关键。幼儿边拨珠边数数，幼儿通过在算盘上的操作逐步加深对数的理解明确，形成初步的数概念。
二、根据本班幼儿实际情况，因材施教。
1、 放慢速度，进行教学。
根据幼儿接受能力差、识记慢、遗忘快的特点，在教学内容的安排上，放慢速度打实基础。新授内容减少，并且穿插复习内容。让幼儿在轻松愉快地环境中学习。
２、根据幼儿的个别差异，实行分组教学。
由于幼儿之间的个体差异不同，幼儿对学习的态度方面以及在智力发展方面也有所不同：有的幼儿学习态度积极主动，有的则消极被动；有的思维敏捷，反应快，有的思维迟钝，反应不灵活。在掌握知识的速度，独立作业的强弱都有个别的差异。因此，在教学中，根据幼儿的实际出发，安排不同的教学内容和作业以适应不同幼儿的需要，实行分组教学。
３、几种练习方法交叉进行，促进幼儿的珠心算能力。
珠心算训练一般须经历三个阶段：实际拨珠训练；模拟拨珠训练，即无须拨珠算，仅用模拟拨珠动作进行运算；脑中打算盘，即脱离算盘用大脑中的算盘映象进行运算。这三个阶段的练习交叉进行，能使幼儿的记忆力、想象力、注意力、自控力都得到了锻炼，而且幼儿能时时刻刻都能够体会到成功的喜悦，激励了他们学习的自信心。
４、采用奖励的方法，开展游戏，调动幼儿学习的积极性。
大班的幼儿认识活动缺乏主动性，因此，在教学中加强练习环节，并且在练习中适当穿插各种游戏。如：找朋友、对歌等游戏，都能激发幼儿的兴趣。在游戏中及时加以表扬，做到寓教于乐，寓教于动，以激起幼儿活动的情绪，调动幼儿的大脑机能，清除大脑疲劳。
陶行知先生教诲人们："人生两个宝，双手和大脑……”手脑都会用，才是智力发展的重要前提。遵循邓小平同志生前倡导的从小抓起、从娃娃抓起的指示，弘扬中华民族优秀的珠算文化
探索珠心算教学的内容、方法，以及采取的教学形式，开发幼儿的智力，推进幼儿园的素质教育，让珠心算能更好地为培养幼儿服务，我们还须做出更大的努力。
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