一、开始阶段的指导：
1. 游戏导入
进行一个小游戏：“小朋友，我们一起欢迎来自遥远德国的聪明朋友“逻辑狗”带来的神奇礼物，好吗？”并念逻辑狗歌谣。由老师从一个漂亮箱子里将学具与游戏图卡发给每位幼儿。
小小学具真有趣，天天和我做游戏。
锻炼思维长智慧，小朋友们都爱你。
2. 熟悉学具
(1) 认识圆钮颜色
当“逻辑狗”进入幼儿园后，首先让幼儿熟悉学具，让其感受和操作学具。引导幼儿认识操作板上的色彩圆钮，能清楚分辨6种圆钮的颜色，要求幼儿能准确说出来。并逐一让幼儿识别这些颜色。可让幼儿想象圆钮像什么？(小汽车、小火车、小赛手、能解答问题的聪明狗等等)
(重点：引起幼儿对学具的想象力和兴趣，产生探索和尝试此游戏的冲动；让幼儿识别操作板上的6种颜色。)
(2) 教给正确移动圆钮的方法
让幼儿沿操作板的滑槽轻轻推动圆钮，而不是向上拽、抠，要轻轻推，可以旋转着推移。注：要告诉幼儿推的技巧，否则影响操作或造成圆钮的脱落等。
3. 熟悉卡片内容
让幼儿熟悉要学习的卡片内容，这些内容都是以幼儿日常生活紧密相关的情景来设置的。让幼儿感受精美图画和生动卡通形象的同时，引起幼儿的探究欲。让幼儿之间作简单的讨论和交流，建立感性认识。
4. 演示和让孩子熟悉操作方法
小小学具真奇妙
六顶彩色思考帽
聪明宝贝逻辑狗
你是我的好朋友
老师要向幼儿讲解、演示学具的操作方式，如何将卡片插进智力魔板的槽中？再观察学习卡片上的图案旁边都有一个不同的色彩圆点，这些圆点与操作板下面的色彩圆钮是一一对应的。指导幼儿观察卡片左边的游戏——问题情景，可以通过移动色彩圆钮来找到答案。
教会幼儿如何自己检测答案。每做一题，卡片后面就有一个神秘的小朋友在涂答案圆点。等到所有的游戏都做完了，就可以翻过卡片来和它见面了。小班幼儿对于借助彩色圆钮解题一开始可能不太明白，老师引导他玩几个游戏后，基本就会明白。中大班幼儿能很快明白解题方法。
二、建立幼儿活动的常规：
1. 学具摆放：
将学具集中放在指定的区域或柜中，贴上与幼儿操作台相对应的编号。让幼儿按序号一组一组自己取出学具，回到操作台前，坐好；指导小班幼儿将操作板横放桌面（中大班幼儿可以从上面插入），从图册中按卡片序号取出卡片，从槽中轻轻插入卡片。将其它暂时不用的卡片整理好放在左边或压在操作板下。告诉幼儿要注意轻取慢插，不要损坏卡片。对于操作有困难的幼儿，老师要进行个别指导。
2. 学具操作
老师在给出游戏指导语时，可以以小故事的方式来讲，也可以直接用幼儿能理解的语言告知。在理解题意之后，让幼儿自主操作学具，自我检测。活动开始后老师的工作是观察记录并及时给予指导。要注意老师的指导是在幼儿的操作进行完一个完整阶段之后。即使是错误的探索与尝试，教师都不要轻易打断幼儿的探索过程，但是如果幼儿解题遇到障碍时就要及时引导。
一次“逻辑狗”训练课，同一页游戏要让幼儿操作2~3次。
3. 背面游戏
自我检测全对后或正面游戏操作2~3次后指导幼儿及时做背面的游戏。
4. 学具收回
活动结束后，让幼儿按一定的顺序把逻辑狗学具放回指定的位置。老师可以和幼儿一起唱歌谣：
小小学具我爱你
天天和我做游戏
轻轻拿，轻轻放
玩具放回柜子里
三、教学组织、指导方法：
1. 活动前的准备工作：
(1) 设计指导语
在参考教师指导手册的基础上，老师要明白并设计每个游戏的教学目的，然后设计自己的教学方法和指导语。指导语要简洁明了，做到不罗嗦。老师可以借助游戏页面的内容或卡通形象设计小故事，通过故事的导入吸引幼儿的参与，也可让幼儿和游戏中的主角一起来比赛解题而引起幼儿的兴趣。
(2) 熟悉游戏内容
老师对游戏页面所涉及的知识点要事先了解，有的游戏涉及国外的生活内容，老师要先学习明白后再教给孩子。卡片除了明显的游戏目的外，还有一些丰富的知识内涵，需要老师提前准备，挖掘更多知识点和达成对相关能力的训练。
(3) 准备教学辅助材料
如果以活动方式导入，需要老师依据游戏的页面设计好故事或准备好教学的物品或道具。比如：套环、搭建用的积木等等。背面的游戏需要准备画笔、剪刀、胶水等工具，老师要根据具体内容提前准备或告诉幼儿做准备；教学辅助材料还包括引伸活动所需的材料。
2. 活动组织与开展：
(1) 按不同标准，可有不同组织方式：(集体；同时分组；不同时分组；个别指导)
a. 集体活动：如果幼儿人数不是很多或场地较大、老师较多，可以采取集体活动的方式即让幼儿集中在同一工作台上，独自操作自己的学具，老师给予指导。
b. 同时分组活动：幼儿分为两人或四人一小组展开游戏活动，老师分别指导；
c. 不同时分组活动：针对幼儿较多或场地较小的情况，让幼儿先后参加逻辑狗训练活动，一组幼儿做完再换另一组幼儿的方式进行。
(2) 活动的开展：
a. 直接导入：老师用小故事向幼儿解释游戏要求，主要借助语言进行，没有太多的活动性游戏像唱、跳、做动作等。然后直接进入学具操作。
b. 活动导入：老师通过组织活动性游戏，比如唱、跳、做动作、举例、手工粘贴等让幼儿明白游戏的要求与目的，然后再进行学具操作。
3. 活动中老师的工作：
(1) 引导：
a. 引起幼儿对学具的兴趣。老师首先要想办法引起幼儿对学具的兴趣。除了这，还应满足幼儿对学具的好奇心，不要一拿着卡片就让幼儿开始做。
b. 指导幼儿熟悉学具及使用。若幼儿对圆钮感兴趣，就让其充分的玩，一段时间后注意力就会转移到卡片上。
c. 使幼儿知道解题的要求与做法。指导幼儿观察游戏图卡，页面上的问题是同时并列、相互关联并且答案也展示在页面上。要引导幼儿仔细观察、分辨、排除、连接、进行思考并找到答案。告诉幼儿每个人都要解决自己的问题，开始可以同伴间讨论、交流，但不要完全去看别人的答案来做题。
d. 给出指导语时，适当具体化
具体化的程度要逐渐减弱，做到不罗嗦、准确，逐渐减少讲解与辅导。
e.帮助幼儿建立观察的顺序
最初幼儿的解题思路是比较随意的，可能看到那题就做那题。做几张之后，老师要引导幼儿按照一定的顺序去解题，帮助幼儿建立观察的顺序。
f. 逻辑狗有多种解题顺序：
一是按照左侧题目本身的顺序，从上到下，或从左到右。
二是按照右侧答案的顺序，从上到下，或从下到上。
三是按照操作板下端色彩圆钮的排列顺序，从左到右，或从右到左。
老师可以在幼儿解题前有意提问他：你要按照什么顺序解题，幼儿会回答，这种回答自然就会引导他形成“有序”的思维意识和思维习惯。
解题无序的幼儿要引导他建立起“有序”的观念，有一定顺序的幼儿要引导他按照多种顺序解题。可以在他做完一遍后，引导他说“你能不能按照别的顺序再做一遍？”根据幼儿当时的兴致等情况决定再次解题次数。
老师在一次活动完全结束后，要通过小结，表扬有序或按照多种顺序解题的幼儿，再次强化解题要“有序”，要从“多种思路”出发。
g. 反复操作
同一张游戏图片的解题操作活动不能只作一次结束，要根据幼儿的情况至少反复2~3次，以稳固幼儿的思维能力。
背后的游戏与正面的游戏主题紧密联系，需要及时完成，以达到及时强化的目的。有的园所将背后的游戏让幼儿带回家，与父母一起操作，这样来加强亲子间的联系，或者在父母指导下重作正面游戏后再作背面也可以。
(2) 观察记录：（观察记录表另附）
要对每个幼儿进行观察，把握幼儿的做法、问题、障碍、速度、情绪、态度、差异等；及时做好幼儿操作游戏时的记录，记录幼儿游戏中的正误情况，作纵向的发展分析。从知识学习和能力培养两个角度记录在游戏中的变化。
记录幼儿解题思路（解题顺序或者叫解题策略）
记录幼儿游戏过程中有趣、有创意的语言或对某些游戏提出的的创造性的玩法。
(3) 遇到疑惑时的指导：
老师要观察在游戏中幼儿遇到的疑惑，看幼儿是否明白了指导语的要求，或对某些问题无法解答时，老师要及时点拨，和幼儿一起游戏，解答1~2问题点，但不可全盘告知。通过提问或设疑、自问、诱导、解释等让幼儿顺利进行下去。
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