随着幼儿园课程教学改革的不断深入，如何打破现在的自上而下的教师管理和评价模式，充分激发教师自我管理意识，促进教师的自主发展，已成为学前教育界关注的焦点。
我们以为，要实现教师的自我管理，促进教师的自主发展，首先要为教师搭建一个平台，以避免教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。我园的“三档一体”——教师自我管理平台，就是在这样的指导思想下产生的。
何谓“三档一体”
所谓“三档”，是指幼儿成长档案、班级的质量档案、教师的研究档案。幼儿成长档案中记录着每个幼儿的成长轨迹，反馈出教师的教育行为；班级质量档案，能够反映班级整体的发展水平，以及家庭、班级环境等教育资源对幼儿发展的影响，是教师下一轮教育的起点；教师研究档案，则记录着教师的实践和研究过程，是教师教育教学经验和成果的结晶。
“三档一体”则是将以上三个档案有机地整合起来，为教师的专业提高提供支持。幼儿成长档案主要起收集、保存幼儿个体在成长过程中行为的表现及教师对幼儿发展潜力、专业的认识，即孩子个体成长的“点点滴滴”。显然，对于教师而言，仅关注“点”是不够的，还必须关注“面”，即对全班幼儿的整体发展状况做出记录和评价，从中形成每个班级的风格与特色，班级质量档案起到了鼓励教师对幼儿的表现进行积极认识、主动反思，对自己设计的教学过程开展有效分析和评价的作用。把三个档案视为有机的整体，充分调动了教师自我管理、自主发展的积极性，起到了1 +1 +1>3的效果。
“三档一体”的运用
幼儿成长档案的运用
（1）教师应有意识地从档案中发现幼儿生活中的共性问题或特殊表现，通过研究档案记录，反思活动设计的合理性和存在问题，并对后继活动进行修改、调整和改进。
（2）在期中和期末的“家长接待日”，教师借助档案向家长介绍每个孩子的在园情况和个性特点，并根据家长意见调整教育教学行为。
（3）在教室一角设立“小小档案库”，允许幼儿翻阅自己的成长档案，以此激发幼儿的学习积极性。
班级质量档案运用
（1）每学期期中，带班教师采用分段法分析档案内容、反思活动过程，做好反馈记录；每学期期末对档案作全面整理和小结。
（2）向家长展示“班级质量档案”的评议表，由家长评选出最受欢迎的活动方案。
（3）在全园交流档案内容（即重点研究项目）。如介绍主题活动“风度翩翩的餐桌先生”时，相关教师展示了对就餐环境创设的资料以及教师制定的“个别幼儿午餐指导策略”。园长对该项活动的点评是：丰富多彩的就餐环境能使幼儿懂得餐桌礼仪，遵守社交场合的共同规则，培养自我约束和自主选择的良好气质及文明行为。
教师研究档案的运用
（1）通过整理档案、研究档案，主动地对自己的工作进行梳理。
（2）在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为，并相互学习，开展合作研究。
（3）在园长和专家的引领下，提炼有价值的教育经验和研究成果，如对幼儿小组活动及其形式的研究，使教师的思辨能力得到发展。
我们感到，“三档一体”不仅给幼儿园带来了教育管理方式的变化，也促使教师要更加主动地去关注幼儿的发展，更加注重对教师自身的教育行为进行有目的地反思和评价，对教学过程进行有效性的分析。
总之，“三档”作为整体化的操作平台，能促进教师关注教学对象，及时总结和提升已有经验，并在摆脱经验中学会反思和研究。“三档”既是教师专业自主化成长的积累，也是自觉发现实践困惑的必然动因。可以说，教师提高自身教育教学行为的自觉性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和运用“三档”中得到了长足的进步。
我们以为，要实现教师的自我管理，促进教师的自主发展，首先要为教师搭建一个平台，以避免教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。我园的“三档一体”——教师自我管理平台，就是在这样的指导思想下产生的。
何谓“三档一体”
所谓“三档”，是指幼儿成长档案、班级的质量档案、教师的研究档案。幼儿成长档案中记录着每个幼儿的成长轨迹，反馈出教师的教育行为；班级质量档案，能够反映班级整体的发展水平，以及家庭、班级环境等教育资源对幼儿发展的影响，是教师下一轮教育的起点；教师研究档案，则记录着教师的实践和研究过程，是教师教育教学经验和成果的结晶。
“三档一体”则是将以上三个档案有机地整合起来，为教师的专业提高提供支持。幼儿成长档案主要起收集、保存幼儿个体在成长过程中行为的表现及教师对幼儿发展潜力、专业的认识，即孩子个体成长的“点点滴滴”。显然，对于教师而言，仅关注“点”是不够的，还必须关注“面”，即对全班幼儿的整体发展状况做出记录和评价，从中形成每个班级的风格与特色，班级质量档案起到了鼓励教师对幼儿的表现进行积极认识、主动反思，对自己设计的教学过程开展有效分析和评价的作用。把三个档案视为有机的整体，充分调动了教师自我管理、自主发展的积极性，起到了1 +1 +1>3的效果。
“三档一体”的运用
幼儿成长档案的运用
（1）教师应有意识地从档案中发现幼儿生活中的共性问题或特殊表现，通过研究档案记录，反思活动设计的合理性和存在问题，并对后继活动进行修改、调整和改进。
（2）在期中和期末的“家长接待日”，教师借助档案向家长介绍每个孩子的在园情况和个性特点，并根据家长意见调整教育教学行为。
（3）在教室一角设立“小小档案库”，允许幼儿翻阅自己的成长档案，以此激发幼儿的学习积极性。
班级质量档案运用
（1）每学期期中，带班教师采用分段法分析档案内容、反思活动过程，做好反馈记录；每学期期末对档案作全面整理和小结。
（2）向家长展示“班级质量档案”的评议表，由家长评选出最受欢迎的活动方案。
（3）在全园交流档案内容（即重点研究项目）。如介绍主题活动“风度翩翩的餐桌先生”时，相关教师展示了对就餐环境创设的资料以及教师制定的“个别幼儿午餐指导策略”。园长对该项活动的点评是：丰富多彩的就餐环境能使幼儿懂得餐桌礼仪，遵守社交场合的共同规则，培养自我约束和自主选择的良好气质及文明行为。
教师研究档案的运用
（1）通过整理档案、研究档案，主动地对自己的工作进行梳理。
（2）在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为，并相互学习，开展合作研究。
（3）在园长和专家的引领下，提炼有价值的教育经验和研究成果，如对幼儿小组活动及其形式的研究，使教师的思辨能力得到发展。
我们感到，“三档一体”不仅给幼儿园带来了教育管理方式的变化，也促使教师要更加主动地去关注幼儿的发展，更加注重对教师自身的教育行为进行有目的地反思和评价，对教学过程进行有效性的分析。
总之，“三档”作为整体化的操作平台，能促进教师关注教学对象，及时总结和提升已有经验，并在摆脱经验中学会反思和研究。“三档”既是教师专业自主化成长的积累，也是自觉发现实践困惑的必然动因。可以说，教师提高自身教育教学行为的自觉性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和运用“三档”中得到了长足的进步。
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