幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标、促进幼儿发展的各种因素。教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。没有丰富教育资源的广泛支持，幼儿教育的实施水平将难以真正提高，幼儿教育改革的目标也难以真正落到实处。当然，它们毕竟还不是一回事，教育资源的外延范围远远大于教育本身的处处范围，教育资源为教育提供了可能的内容和实施条件，但它们必须经过教育学的加工并付诸实施，才能起到教育的作用。
幼儿园作为一个既开放又相对封闭的系统，与其外部的自然环境因素、社区、家庭因素等都具有广泛的联系。《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共享源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《纲要》还指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”
幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，因此，幼儿教育资源也就不仅只是幼儿园内部的教育资源。按照教育资源空间分布的不同，我们大致可以把幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源两大类。凡是幼儿园范围之内的教育资源，就是园内教育资源；超出幼儿园范围的教育资源就是园外教育资源。园内外教资源对于幼儿教育的实施和幼儿的发展都是非常重要的，如果把幼儿教育资源开发仅仅局限于幼儿园范围内，就会造成园内教育资源的封闭和园外教育资源的巨大浪费。因此我们应该树立大教育观，大教育资源观，让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让孩子们能够更多地看到、听到、接触到“外面精彩的世界”。
在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。可以说，当前的幼儿教育缺少的不是教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。原则上讲，凡是有助于促进幼儿主动和谐发展的教育资源都应该得到开发和利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部和教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。以下，我们就从自然资源、社区资源、家庭资源、幼儿园自身教育资源等几个方面，控讨幼儿教育资源的开发与利用问题。
一、自然资源的开发与利用
大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的老师，是一部具体、真实、形象、生动可感的百科全书，为幼儿教育提供了可以利用的丰富资源。儿童生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，怀着真实的情感和大自然对话，惊异于大自然的多姿多彩，容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西：小鸟的啾鸣，落叶的飞舞，花朵的芬芳，四季的更换，有限和无限的运动与变化……
大自然中的山丘、河流、湖泊、森林等，都可成为幼儿欣赏和感知的对象；社区生态中的自然如公园、植物园、动物园、自然博物馆、公共绿地等，也应成为幼儿活动和获得发展的确良天地；幼儿园自身和自然资源和绿色环境更应是幼儿园最经常接触和乐在其中的生活、学习、游戏的空间。幼儿园教育活动的设计和组织，应考虑对以上自然资源的充分合理利用。
开发与利用自然资源，首先要带领幼儿走向大自然、接触大自然，引导幼儿感受大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然。如：春天，万物复苏，可以带孩子们到大自然中寻找春天，观赏桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机。夏天，乍雨初晴，戏水玩耍，在积水多的地方“照镜子”，观赏天边变幻的彩虹；在绿限下畅想、讲故事；在繁星密布的夜晚纳凉、数星星，这些都是孩子们喜爱的事情。在有条件的地区，教师还可以带领孩子们到海边、江边、湖边、河边、溪边，筑沙堡、玩泥巴、检贝壳、石子、看海浪、渔船。秋天，天高云淡，是收获的季节，也民大自然中色彩最丰富的日子，可以带孩子们一起登高远眺，观赏秋日美景；看满天飞舞的各色树叶，呼一地金黄的落叶踩在脚下的沙沙声；还可以到果园田野参观，到农村田园税收，引导孩子们感受秋天的沉甸喜洋洋。冬天，雪花翩翩飞舞，大地银装素裹，深一脚浅一脚地在雪地里追逐嬉戏，堆雪人、打雪仗，更是孩子们难得的节日。开明有心的教师，往往在这个时刻能够暂时停下预定的活动，和孩子们一起进心在这大自然赐予的美景和诗意中尽情放飞、嬉戏，开怀释意，流连忘返。
开发与利用自然资源，还应注重对幼儿园自身资源的挖掘和绿色环境的创设，为幼儿营造一个接近自然的幼儿园环境，使幼儿在日常的园内生活中也能够感受到大自然的气息，与自然同行。如：在幼儿园内开辟包括土地、青草、绿树、藤蔓植物等在内的自然活动场地；设计包括木桩、吊桩、软桥、软梯、攀登架、独大桥等在内的木制多功能、综合性大型玩具，开辟园内的绿色自然游戏区域；在园内设置沙坑、水池等设施供孩子们玩沙戏水；设置小动物饲养区域或植物各植区，供孩子们动手动脑、认识观察，与动植物交朋友；在活动室里设置具有艺术性、丰富性、参与性特征的自然角等，这些在幼儿园实际教育中都是必要和可行的。这些绿色自然环境，有的主要具有发展幼儿自然观察能力、认识能力、探究能力和审美情趣的功能，但无一例外，它们都将有助于幼儿更加热爱自然、新近自然、保护自然。
开发与自然资源，还包括利用来自大自然的一朵花、一片叶子、一根树枝、一块石头、一枚贝壳、一捧泥巴、一洼水，这些都是幼儿开展认识探索和欣赏活动的天然凭借，也是他们进行操作和创造活动的天然材料。如：长长短短的小树枝、大小不一的鹅卵石、形状各异的贝壳，可以用来分类，用来排序，用来作为学习和练习计算的实物学具。也可以引导幼儿利用各种树叶、树枝、石头、黏土等自然之物，进行充满想象的艺术创作活动，并欣赏他们的创造成果。在对泥巴和水的探索、玩过程中，幼儿可以体验不同比例的泥巴和水组合出的不同效果，了解泥巴和水各自的特征……
案例1：到大自然中寻找美
培养幼儿对大自然的关注和热爱，首先应该从引导他们到大自然中去发现和寻找美开始。“我爱大自然”这一单元主题活动是由一次例行的春游活动引发的。和往常一样，到了春暧花开的季节，幼儿园便会组织孩子们到郊外或附近的公园春游。春游是令孩子们兴奋的事情，它也同样令实验班的老师兴奋，因为春游可以让孩子们走进大自然的美景中。面对美丽的自然景色：美丽的花朵、嫩绿的小草、挺拔高大的水杉、随风摇曳的竹林，孩子们能发现吗？会感受吗？原意关注和描绘吗？要知道，随着人们生活水平的提高和父母的关爱有加，当今很多孩子们的“春游”几乎成了“春吃”加“疯玩”。孩子们会集中精力和老师一起寻找和谈论自然之美吗？他们又发现和感受到些什么呢？
事情的结果是，在教师适时适当的引导下，实验班的孩子们居然几乎忘记了随身携带的各种好吃的东西，而纷纷被周围美好的自然风光所吸引。他们时而在花丛中追逐嬉戏；而在草地上兴致勃勃地打着滚，感受着草地的芳香；时而张开双臂拥抱着各种树木，感受树干的粗壮结实，触摸树皮的不同肌理和图案；时而多这外观赏这如诗的风景，像专业画家那样比画着取景框，像专业摄影师那样“中咔嗒“一声把这美景摄入自己手做的“相机”。
二、社区资源的开发与利用
社区是幼儿生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。社区的各种物质文化资源是幼儿生活学习的活教材，往往可以成为幼儿园主题活动的主要来源，成为幼儿对内容进行深入探究的鲜活的凭借。对社区丰富教育资源的积极开发与充分利用，不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以引导幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会了解社区，更加关注自己周围的生活，关注社区的发展。在了解社会生活的过程中，得以自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对社区的良好情感。
在大班幼儿即将毕业前夕，利用附近小学的资源，开展幼儿小衔接活动，也是一种对社区资源的充分利用。如带领幼儿参观小学的校园环境、小学生半日活动，让孩子们与小学生坐在一起上次课等，这些活动将有助于幼儿消除对小学生角色的陌生感紧张感，产生期待感。
例2：“石狮的肖像”与“男孩树和女孩树”
“石狮的肖像”方案活动源自城市方场教堂台阶上那座孤零零的石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场或布料市场时总能与它四目相视，石狮的形状、比例、材质以及在时间长河中流淌着关于石狮的故事都引起了孩子们的疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮的肖像”的方案一步步深入地发展着。
“男孩树和女孩树”的方案因环绕着幼儿园的大树而起，“孩子们每天上下学时都经过大树身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗？”因此，教师们创造条件让孩子们相互打量并经由彼此认同而建立联结关系。
三、家庭资源的开发与利用
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家家的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就意味着，一方面幼儿园应使家长了解幼儿在园生活的方方面面，并对家长的教养方式和与幼儿园的合作进行指导，帮助家长提高教育能力；另一方面，幼儿园应积极开发和利用家长的教育资源，认真考虑家长的教育建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，以使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。
家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。家长不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源；家长具有自身的教育优势，他们了解孩子的整个成长过程和在家庭中的情况，可以为幼儿园提供有关幼儿发展丰富信息；他们先进的教育思想和成功的育儿经验，也是幼儿园有效的教育经验来源。大多数家长还能自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，积极支持幼儿园的教育教学改革，或为幼儿园提供各种良好的建议，或为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料。
另一方面，家长也非常需要幼儿园提供家庭教育方面的帮助和指导，他们愿意与幼儿园共同合作，以更好地教育自己的孩子。通过参与幼儿园教育活动，家长可以获得更多处理孩子教育问题的经验，父亲们可以发现自己在教育孩子方面所起到的独特作用：力量、勇敢、自信等等。家长参与幼儿园活动还能使他们更好地了解孩子的发展状况，了解孩子的愿望、爱好和要求，与孩子讨论他们感兴趣的话题，提供更多的相关信息。
案例3： 晚间亲子活动
我们建议把组织活动的家长称为所有孩子的爸爸妈妈，大家以亲密的语言来称呼，营造一种家一般的温馨和谐气氛。同时，我们建议家长多开展一些自主、自由的活动，缩短幼儿园与家庭之间的距离，满足幼儿好奇、好动的心理。如刘光琳小朋友的爸爸是武警军官，晚间亲子活动时他带来了几位武警战士，他们向小朋友介绍了武警、交警的不同特点，还为小朋友演了队列、格斗、擒拿等，小朋友们不时发出阵阵掌声和赞叹声。在活动结束前，一位武警小战士要求为小朋友表演钢琴独奏《致爱丽斯》，让小朋友们了解到武警战士的多才多艺，一小时的快乐时光在武警叔叔的的钢琴演奏声中，在小朋友们欢乐的歌声中结束了，依依惜别，刘光琳小朋友高兴地说：“爸爸，你真能干！”
在和许多“爸爸妈妈”交往中，全托孩子的情感需要得到了满足，社会交往能力得到了提高，知识也得到了丰富。
四、幼儿园自身教育资源的开发与利用
幼儿园自身的教育资源是极丰富的包括幼儿园的物质环境资源，精神环境资源等方面。
1、幼儿园物质环境资源的开发与利用。
高质量的幼儿教育需要以充足必要的物质环境条件为前提。《纲要》指出，幼儿园的空间设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿园周围环境之间积极的相互作用。
案例4：沙池与架子
在创设环境的过程中，只要心里装有孩子发展的目标，我们的思路就会变得十分开阔。譬如：我园原来有一个大沙池，主要供全园孩子游戏，可是我们后来感到大沙池距离小班活动室较远，不利于小班孩子玩沙。我们重新审视了小班活动室附近的环境，发现其活动室旁的一棵大芒果树的花台占地很多。于是我们在花台内增添了沙土，使之变成了一个小沙池。在小沙池的一旁，我们将置放玩沙工具的架子分成若干小格，并在每格贴上相应工具的标志。我们在芒果树下开辟的这片小沙地，为小班幼儿玩沙创造了良好的条件。
我园每班的活动室都利用柜子和一组组的桌椅构成活动区域，然后留出一块空地供全班幼儿集体活动用。整个活动室的布局分为三个部分，即全班集体活动区、分组活动区、个别活动区。另外，我们尽量做到让原有有限空间发挥最高的利用价值。如：我园各班在活动室的一面墙上设置三层架子，第一层放置便于孩子取用的图书资料、玩具学具；第二层放教师与家长联系的资料；第三层放孩子们的档案。
2、幼儿园精神环境资源的开发与利用。
幼儿园的精神环境资源主要体现在幼儿园内和谐融洽的人际关系上。幼儿园内的人际关系又主要包括幼儿园教师、园长及其他工作人员关系，幼儿园教育、园长及其他工作人员与幼儿的关系等方面。
3、幼儿园内人的资源的开发与利用。
正如《纲要》所指出的“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿教育中，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用，是教师和家长等成人所不可替代的教育资源。孩子们的生活背景、经验、能力、性格、性格、爱好、想法等都各不相同，他们在与同伴交往的过程中，或合作、分享，或产生矛盾与争论，他们在这种真实自然的交往情境中互相观察、学习、模仿，可以获得各种社会交往规则与技能，发展适宜的情感、态度和多种解决问题的能力，也可以满足幼儿被同伴承认和接纳的归属的心理需要，形成一种安全和睦、非规范性的同伴关系。
在幼儿园中开展混合年龄班教育活动，或在不同年龄班之间开展以大带小活动，是对不同年龄的同伴群体资源进行积极开发和利用的有效方式。与同龄孩子之间的交往相比，大孩子和小孩子之间的交往不其独特的价值：在大孩子的影响的带动下，小孩子们可以更多更快地增长见识，锻炼能力，获得情感上的满足，得到更好的发展；大孩子则可以在带领和指导小弟弟、小妹妹们的过程中，体验到自己的力量和能力，学会正确地主人和控制自己，变得更懂得关心爱护他人，更有责任感，也会更主动、更积极、更开朗、更自信。
在幼儿教育资源的开发和利用方面，广大幼儿教师具有双重地位。首先，他们受过专门的教育和训练，拥有大量的相关知识、经验和素养，具有丰富的智慧和潜能，本身就是一个亟待开发的巨大资源宝库。同时，他们在幼儿园教育中与幼儿朝夕相处，是幼儿各种活动的主要组织者、参与者和观察者，更多地了解孩子们的生活、经验和需要，因此他们在现实教育情境中是幼儿教育资源最主要和最重要的开发和利用者，他们的素质状况和教育资源开发意识与能力，在很大程度上决定了教育资源的识别范围、开发程度和利用水平。
当然，重视幼儿园教师自身资源的价值，重视幼儿教师在幼儿教育资源开发与利用上所起的主导作用，并不意味着轻视其他人员作为幼儿园教育资源和教育资源开发者的作用。幼儿园的行政管理和后、服务人员，在成为幼儿园重要教育资源的同时，也都必须与教师共同承担教育资源开发的任务，以确保幼儿教育资开发与利用的程度和水平。
作为巨大的幼儿教育资源宝库，教师资源的开也就是教师自身素质提高的过程。教师素质的提高除了身身的积极努力外，教师之间的互相学习、观摩研讨、外出参观、参与各级各类课题研究等，对教师的专业成长都具有促进作用，是教师素质提高的必要而有效的途径。
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