1、改单纯指导为对话研讨。
以往组织教研活动时，幼儿园习惯针对某一主题或某一存在的问题，让业务园长以指导者的身分谈自己的看法，并要求教师应该做什么、不应该做什么。教师的自主性得不到很好的发挥，依赖性强。在新的理念指导下，幼儿园将教研内容交给全体教师。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为“互动者”。教师以主人的身分、用对话的方式，争相提问题、谈见解，展开讨论。如果问题一时没法搞清楚，大家会分头翻资料，进一步实践，另外机会商讨，直至把问题搞透彻。就这样，理论学习由以往圈定内容的学习汇报，一点点转变为在一定主题下的主动搜索和资源分享，人人参与，多向互动，增强了教师的自主性，教师的思维活跃了，工作也变得更主动了，幼儿园整体办学水平得到了提高。
2、改统一模式为鼓励创新。
传统的教学研讨是由分管领导直接做主，研讨内容、形式、方法统一安排，全园一个调子。这种教研活动难以解决教师与班级个别性的问题。每个教师专业能力不一样，水平提高也不可能同步，他们需要一个适合自己的能施展身手、发挥能力的平台。为此，我们鼓励教师自主探究，根据本人的特长以及班级优势进行教育研究和教学实践。例如：让教师开展班级特色教学，有的老师擅长美术，就鼓励其开展“大班幼儿绘画教学”的研究。这些带有个性的教学研讨充分发挥了教师的自主性，同时，通过交流、研讨和分享带动了全园教研工作深入开展，促使教研活动走上一个新的台阶。
3、改模仿学习为深入探究。
以往组织教师外出参加教育教学活动观摩与研讨，教师比较关注的是：活动如何设计，达到了什么教学目的，使用了什么教具等。直观效果好的，大家就照着学。不太注重分析为什么要这样设计，依据的是什么，对我们的孩子是否合适。这样的活动尽管年年搞，可教师业务水平得不到明显提高，停留在依样画葫芦或形式翻新的层面上。现在，我们注意在实践中体验新教育观念，并随着教研的深入而逐步将教育思想转化为教育行为。在组织观摩研讨时，首先交流活动为什么这么设计，再结合本次活动进行多角度多方面的深入研讨，这么设计合理吗？为什么？对孩子发展起怎样的作用？执教者在活动过程中关注孩子吗？教师教育行为的适宜性怎样？活动评析也由“模式化”的优点缺点评析，慢慢转变为能围绕问题深入对话。最后教师还要思考：如果让我组织这个活动，我会怎样设计？在充分讨论交流的情况下，推出大家认可的几个设计方案再次进行教学活动观摩与探究。这样的教研活动，其效果不言而喻。
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