一、幼儿园简介：
乌鲁木齐市红旗幼儿园创建于1949年，至今已有58年历史，是一所多民族全日制国办幼儿园，隶属于乌市天山区教育局，位于乌鲁木齐市胜利路485号。周边紧连富有浓郁民族特色的新疆国际大巴扎，面对充满文化气息的新疆大学。使红旗幼儿园拥有了独特的校园环境，汇集了新疆各民族的民族文化。
我园共有教职工60位，其中24位维族教师，10位回族，2位乌孜别克族，1位哈族，23位汉族。少数民族教师占全园教工的65%。在职教师33位，聘用教师27位。教师中本科以上学历为35%，其余均是大专学历，幼教高级教师为25%，教师有良好的思想素质和业务素质。
二、领导对开展《以园为本教研制度建设》项目的重视
1、园长亲手抓，全体教师积极参与的园本教研参与模式。
园领导对开展《以园为本教研制度建设》项目活动高度重视，形成一把手总负责、分管业务的园长亲自抓、全体教师积极参与的园本教研参与模式。
作为园本教研分管业务的教研主任能深入到课堂教学第一线，和老师们共同参加教研活动，与教师们同呼吸、共命运，共同感受园本教改带来的酸甜苦辣。与此同时，还不忘给教师们提供教研方面的指导，分层次、分阶段为教师们作了关于如何说课、如何评课及如何上课的专题讲座，带给教师们许多专业信息和幼教理念。
2、建立健全的教研网络，使职责明确、分工具体、工作扎实。
在园长的统一领导下，专人专管、抓好一块，形成了一个有业务引领、有业务骨干、有积极参与者的教研网络。
3、幼儿园对园本教研活动开展给予大力地物质、人员保障。
园本教研的经费投入问题园领导始终放在第一位，这其中包括两大方面：
（1）走出去：拨出专款3万余元供教师进修培训和外出参观学习。先后派人前往广州、南京、上海等地学习，经常与天山区园本教研各基地园切磋交流，还参加了外区、外地各基地园的教研观摩活动。大家深深地为各园的钻研精神所感动，为她们全园上下的学习精神所感动，每次参观完我们就组织老师谈了参观后的感想，教师们也都积极踊跃的发言，寻找了自己班环境布置的不足，立即动手进行了教育环境的再布置。通过各层面的教师参加不同级别的业务培训与观摩，开阔了教师的视野，提高了教师的教育与研究能力。
（2）请进来：我园邀请新疆幼儿师范的周欣老师，天山区教研室教研员王苓老师来我园进行园本教研的指导，新疆大学、新疆师范大学许多课题经常来我园调研，利用这些机会让教师们和专家教师零距离接触。我园邀请资深的儿童绘画专家刘建辉老师进行对教师绘画的培训和有关各年龄班美术教法的指导，教师们学习后对美术产生了浓厚的兴趣；积极向姊妹园学习，借鉴她们的教育经验。
（3）硬件设施的积极配合：对幼儿园整体环境进行了规划，除正常的园舍维修、粉刷，办公室装修外，为改善教育环境对活动室进行装饰，开辟主题墙、装饰走道墙面。此外，为幼儿增添操作性的教玩具，计划还要购买大量的各类型的玩具柜，便于区域环境的创设。
特别是我园为了扩展幼儿的生活、学习、游戏空间将幼儿的不可移动的午睡用床，更换成可移动、可变、可任意选择午睡地点的午睡用床，我们将床变成区域的桌子、椅子、围墙、舞台等，幼儿任意在区域中发挥着自主意识，最大限度的发挥着区域活动的功能。
园本教研项目开展以来，为使教师借阅资料、上网学习交流方便，新购置电脑5台，改装“IBM公司小小探索者”捐赠电脑的配置，达到每班一台电脑的配备，进行电脑教学，并做到教师随时上网查阅资料，网上备课；每班联网，随时将网上资源运用到的教学之中，还建立幼儿园搏客方便了教师与家长的交流；购买了供教师使用的大批培训教材、教育光盘、书报上千册，有资料室，方便老师借阅。
4、对教师进行针对性培训。
培训活动针对性、实效性强，分层、分批地对教师进行针对性培训，坚持请进来、走出去相结合的原则和园内培训与园外培训相结合的原则。
（1）教龄不满一年的青年教师：教学经验较少，我们采取以多沟通多学习，以学促长的方式。我园的青年教师大多都是刚从校门走到工作岗位上的。首先我们从生活上关心她们，其次抓好青年教师的思想工作；和青年教师们谈心，了解她们所想的、所困惑的，在用我们的亲身经历去帮助她们解决一些困惑，并且每周推荐一本好书进行学习。
（2）教龄满三年的青年教师：提倡以能者为师，向教有所长，干有所长的教师学习，在互相结对，互帮互学的活动中， 青年教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。做到资源共享，实现园内优势互补。
（3）经验型骨干教师专业性较强，我园通过寻找问题、梳理问题，每班的骨干教师都确立的班级课题进行研究，同时还进行了教育研究方法的相互交流，家长工作的研讨，并在案例分析、课题研究、教学研讨活动中领悟、内化新《纲要》，努力把新《纲要》落实在常态化的教育教学中。
5、投入资金，制定相应奖励政策
我园全园班级均为课题班，幼儿园根据教师对课题的贡献制定相应奖励政策，奖励金额在50-200元不等，支持鼓励教师参加各部门各级别的教学评比活动，创造型开展工作。
6、科学合理安排工作，做到教研工作与日常工作紧密结合
科学合理安排工作，做到教研工作与日常工作紧密结合以研促教，使教师在教研中体验工作的快乐，乐研乐教，达到专业成长。
三、形成“园本教研”工作的特色：
自我园参加《以园为本教研制度建设》项目试点工作以来，我们在迷茫中清醒，在探索中前进，在思考中成熟。主要经历了以下三个阶段：
（一）迷茫阶段：
项目开展初期，由于管理层对项目的理解不到位，在组织活动中缺乏系统性、目的性，加之我园教师都比较年轻，部分教师在教育工作中缺乏耐心、爱心、责任心、教学上不够钻研，使项目研究的问题不够深入，组织活动比较随意、表面、肤浅，出现保教配合不协调等现象。项目的开展始终不能形成研究学习的气候，研究问题的有效性、科学性缺乏，始终是就事论事的研究，不能调动教职工的积极性。但自上而下都非常想改变这一现状，针对以上种种问题，大家通过研讨究其原因一致认为：还是缺乏有效的专业引领与理论指导。
（二）理清思路阶段：
通过上学期的园本教研的阶段经验交流之后，大家在探索中似乎逐步认识到了问题并开始梳理思路。
本学期起，我园邀请新疆幼儿师范的周欣老师来我园进行园本教研的指导，并作为周老师主持的“提高新疆少数民族地区幼儿教师实施双语教育能力的研究”课题的实验园，通过以专业引领为主的经验参与式专题培训和以园本教研为主的现场研修两个相互承接的过程，构成一个循环延续、不断螺旋上升的、研训一体化的园本教研、园本培训的新模式。现在大家理清了思路，明确了研究方向，根据我园实际，我们形成了以“开展少数民族双语为特色”的园本教研三层网络体系。
第一层：（园级）“提高新疆少数民族地区幼儿教师实施双语教育能力的研究”课题的实施，本学期主要在两种类型（民汉混合、纯民语）编班的情况下探索“双语教育活动有效实施策略”，通过建构一日课程包括：来园（谈话）、 主题活动、区域活动（各活动区角）、过渡环节（盥洗、吃饭、睡眠）、户外活动、双语活动（或早期阅读），在各项活动中完成各领域的融合教育，体现课程“双语”特色，寓汉语口语于各项活动之中，增加幼儿和幼儿之间、教师和幼儿之间的汉语交流时间与机会，以促进幼儿身心全面发展为根本出发点，遵循语言教学规律，以提高汉语听说能力为重点，培养幼儿熟练运用汉语交流的能力。
第二层：（教研组）
艺术组进行“在幼儿园运用世纪主流音乐教学法与民族音乐的整合，开展新疆民族音乐教育”的专题研究。
保育组针对保育教师的现状，开展了“规范优化幼儿一日生活常规、“保育教师一日工作具体安排及细则”的探讨。
第三层：（班组）
老师们明确“园本课程”的形成要依据幼儿的当前需要和发展需要，依据幼儿的发展水平和生活经验。每班根据本班情况制定班本小课题。大大班组是《培养良好的学习习惯》、《如何让幼儿顺利的度过幼小衔接》，大班组是《幼儿倾听能力的培养》，中班组是《解决进餐卫生的问题》，小班组是《解决幼儿吃饭慢的问题》、《爱护图书和玩具》。
（三）快速提高阶段：
通过本学期一系列参与式的培训，有针对性地在活动中对老师的教育理念和教学方法进行了有效指导，幼儿园环境创设大有改观，教师的教育实践能力及个人业务素质明显提高。
园本教研的目标予以三个层面全面落实：
（1）从幼儿园整体管理层面：一是明确各园教师最关注的问题，寻找分各种类型教师“最近发展区”以此为解决问题的重点，二是探讨教师成长相应的制度保障。
（2）从教研管理层面：以幼儿园双语教育活动有效策略为关注和研究的焦点，对教师的教研学习方式、培训手段进行梳理，探索促进各类型教师有效的成长方式。
（3）从教师个体层面：对每一位教师的成长培养都给予关注，分各种类型，对汉语骨干教师、双语教师、民语言教师培养，提出要求、培养目标及对策进行研究。
在具体实践中：教师能充分认识到环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面的重要性。各班教师积极从幼儿角度出发，让幼儿参与布置，实现了环境与孩子们“对话”，促进了他们在与环境的互动中成长，展现了“以幼儿为本”的思想，让幼儿在“会说话”的环境中健康成长。
1、突出本土资源与少数民族多元文化的教育资源的开发与运用。
我园地处少数民族聚集地，教师队伍又由多民族构成，这是取之不尽的少数民族多元文化的教育资源。我们充分利用这些资源，利用本土材料，创设丰富的具有民族特色的教育环境，办好低成本高效益高质量的幼儿园教育。
2、主题教育与主题环境的有机结合
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我园进行主题教学活动中：以幼儿发展需要为本，让教育目标、教育内容与教育环境相整合，结合孩子的兴趣和当今社会的热点制定主题。引领孩子根据每月的主题内容与阶段目标，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展孩子获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。在收集废旧材料后尽量让幼儿自主协商如何装饰主题墙饰，教师仅作为观察者和参与者的身份出现，然后和幼儿共同利用废旧材料制作或参与制作活动并完成作品，充分调动孩子参与的积极性，让孩子的主体地位发挥得淋漓尽致。接下来按照孩子们的意愿和老师共同设计并创设幼儿所喜爱的与孩子能够产生互动的主题墙面环境。经过老师和孩子们共同的设计，让环境变得会说话啦，起到很好的暗示作用，在环境的潜移默化下诱发孩子积极行为并不断重复的，从而得到了知识的巩固，而且还让幼儿学会关注生活。
3、区域环境与主题环境的整合
区域活动是一种组织形式较灵活、活动内容较丰富的教育形式。在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“支持者的身份”等理念；其次，师幼间建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”。我园的区域活动是将主题活动和区域活动紧密结合在一起，并促进了主题教学活动的开展这样一种形式。我们的区域突出的特点是：
（1）为孩子提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、开放的、有多种探索发现机会的环境，能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动并使幼儿积极地与区域发生互动。
（2）及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。
（3）材料的收集是通过各种亲子间“小手拉大手”的活动和家长共同收集各种废旧材料投放区域，这样的行为不仅影响了孩子还影响了家长的环保意识。
（4）材料的摆放结合物品分类的原则，定点定位并张贴物品名称，让孩子从小培养分类及取放归位的好习惯。
（5）重视过程指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
（6）和孩子共同建立有效的规则，并以图式的形式表现，积极的约束幼儿的区域活动，使区域活动顺利进行并取得预期的效果，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
4、生活环境的创设
会说话的生活环境是潜在的老师。为了营造整洁、干净、舒适、温馨的环境，促进幼儿发展，抓住甚或的点点滴滴，和孩子共同为盥洗室、活动室、寝室、玩具旁、毛巾旁、水杯旁等制作了各种标识和火炮东流程分解图片，在幼儿活动的同时，告诉孩子应该怎样做，并约束幼儿的行为，培养幼儿良好的生活习惯。
五、教研制度完善
1、我园根据幼儿园实际情况和园本实施方案、三年规划，每学期都认真制定各项计划，幼儿园注重各教研组织的过程管理，有活动记录、总结、考核要求重视教、研、训工作的整合。
2、我园开展形式多样有效的教师学习、交流，教研、艺术教研、保育教研，分别有针对性的教研和培训，人人有学习的机会，人人有学习的愿望，让这种交流学习成为一种园本文化，建立学习型组织。
3、我园设有专人管理档案，保教主任和教研组长负责档案、资料的收集、管理，将好的经验、成果及时建档，每位教师都有个人发展计划，为教师建立了“教师成长档案”。
4、我园制定并实施了园本教研奖励制度，每月根据贡献大小、成绩优劣给于不同程度的奖励，充分体现多劳多得，鼓励教师积极主动参与教学研究。
六、工作成效
1、通过 “以园为本的教研制度建设”研究的实施，正在我园逐步形成了良好的研究氛围，形成了较为稳定的教研制度，首先在时间上得到了保障，同时，各组长认真负责，各位成员积极参与，提高了教研工作质量。
2、在教研活动的开展过程中，教师所研究的是本园所面临的实际问题，教师在行动中研究，在研究中行动，在研究中学习、成长。提高了教师善于发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进了教师专业成长。
3、通过活动的开展，促进了教师的成长，使教师的教育理念真正落实为教育行为。教师追随幼儿兴趣，关注幼儿需求，调动幼儿参与各项活动，如环境的创设、材料的搜集、活动过程的记录等等，促进了幼儿各方面全面发展。
4、通过案例分析，形成了教育案例文本，促进了教育资源共享，提高了教师分析问题及反思能力的发展。
七、本课题研究的不足及今后研究思路
在课题研究中，互动策略系统也不是那么完善，资料的积累和总结水平不够；教师观察与指导幼儿的行为、活动的水平也不均衡，这些问题有待于我们在下阶段的研究中深入研究，加以解决。
今后我们将继续以《纲要》的精神来引领教师，探究和解决在幼儿园各项活动中还存在的问题，进一步提高教育质量。在园本教研中达到师幼共同发展的目的，通过学习-——实践——反思-——再学习——再实践——再反思的不断循环反复，得到思想上的统一，认识上的一致，行动上的根本转变，建立共同发展的双赢理念。
在教学实践中，我园依据新纲要的精神，结合“双语”课题，设计了本园特色的教学流程，改革了传统的教学模式，将教学时间划分为主题活动、区域活动、双语活动（或特色活动）三大块时间，给予教师一定的时间自主权。同时在广泛调研的基础上设计了适合教师、保育员的操作资料，在尽量避免重复的基础上使其更富合理性、科学性。
综上所述：时代在变化，在今后的发展中我们将不断学习，通过不懈努力充分发挥市级幼儿园的模范带头作用，继续提高教师的能力和水平，使之成为专家型、研究型教师，让每个人都能够成功、成材，通过科研促教学。我们要认识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。
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