在《规程》上指出：“为幼儿创设与教育相适应的良好环境。”这里的“良好环境”包括幼儿园整体外围环境和室内环境创设两大部分。（在这里我主要淡的是幼儿园室内环境的创设）所以，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一特殊的潜在的课程或者说它就是一种课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。然而许多教师创设环境时，没有将环境同各种教育因素和幼儿的需要融为一个有机的整体，没有起到促进幼儿全面发展的有效作用，主要存在以下的几个问题：
（1）缺乏正确评价导向，评价只注重过程中的艺术创造，评价的是教师制作的技能，而忽视了环境布置的教育功能的评价，导致了环境的创设向着观赏型、艺术型、技能展示型的方向发展。
（2）缺乏明确的创设目标，教师对环境创设往往是在没有目的情况下收集资料进行的，在资料的收集整理中只注重画面的美，造型的美而不考虑对幼儿发展的作用，不考虑幼儿教育的内容、目标和要求，造成了以装饰功能为主，忽略了教育性功能。
（3）缺乏系统的创设计划，教师在创作的过程中没有系统的概念往往是想创设什么样就做什么，看到什么就模仿什么。这样的环境布置发挥不了教育的功能，影响力是有限的，浪费了教师的精力和幼儿园的物力、财力。
（4）以主室、主墙为主，在幼儿园我们常常看到教师布置环境时只注重到一些大的地方，能引起家长、园长注意的地方，往往忽略了幼儿生理特点和他们的需要。
（5）以视觉创设环境、静态设计、平面的创设为主。造成了形式单一，呆板，对幼儿吸引力不强。起不应有的作用。
（6）以教师制作布置为主忽略幼儿主人翁意识。在幼儿园的环境布置中从构思到制作都是由教师一个人完成，没有让幼儿参与到其中。以上的种种问题使得环境创设的作用被大大的削减了，没有起到应有的有效作用。
在创设室外环境的时候要考虑到以下的几个方面：
1、外环境的创设要服从于本园的教学特色
每一个幼儿园都应有自己的办园特色，这样才能更好的在竞争激烈的年代中占有一席之，因而在创设环境的时候要服从于本园的教学特色。例如，英语教学活动是该园的一大办园特色，在室外的环境创设中一定要与教学特色相结合，以便更好地为教学特色起烘托渲染作用。可以在幼儿园门口大厅悬挂动物吊饰，吊饰结合英语教学的内容，配合英没互译的日常用语卡片，形成一组具有英语氛围的“我与小动物对话”的组合吊饰。在教师带领幼儿散步、观察的环节中，围绕这一情景，随机教育，能激发幼儿开中说英语的兴趣。另外，我们利用走廊柱子与柱子之间的横梁空间，设计英文字母进行装饰成有眼有嘴的A姐姐，字母“B”装饰成戴帽子的弟弟，等等。英语长廊的合理布置，为幼儿营造了一个良好的学习环境，每当家长来接幼儿回家，经过长廊的时候，幼儿都能指着吊饰上面的字母说：“我认识那些英语字母”。
2、环境创设要适应不同年龄幼儿发展的需要
各班室外的布置，要适应各年龄段的幼儿。如：小班幼儿的年龄较小，他们多以直观和形象思维为主，因此在创设室外环境时，主要以幼儿创设形象活泼、造型简单，并带有一定教育目的的图案为主。如可以设置一个故事为主的画面，充满形象活泼的小动物形象，既可促进幼儿语言交往能力的发展，也可以培养幼儿热爱小动物的情感。中班幼儿的认识水平相应提高，在创设环境时，内容要丰富，可设置一定的情节，增加一些局部的表现；可以采用半立体式的制作，使幼儿可以动手操作。如让幼儿在讲做的过程中既培养了动手操作能力，又提高了口头表达能力。大班的幼儿则可以在创设环境时偏重知识性的内容，以启发幼儿去探索、发现事物。幼儿通过自己的努力找寻答案，进而获得成功的体验。
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