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幼儿园教研管理如何确立教师教研主体

2010-01-02 20:03:08 作者:李香月 来源:洁华幼儿园 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    未来教育核心是全面提高人的素质,而新一代人才素质的提高,关键在于其培养者—教师素质的提高。因而,当今社会对教师素质提出了新的要求,要求教师走出“教书匠”的误区,不断提高其探索性与创新性,成为研究型教师。因此,教育研究在幼儿园工作中越来越占具重要的地位,“优化教研管理与形式,确立教师在教研中的主体地位”是当今幼儿园探索和实践的重要课题。
    一、正确定位幼儿园教研性质,使教研求真务实。
    幼儿园的教育研究与理论家的学术性研究不同,它是在正确的教育理论的指导下运用科学的研究方法以解决实际教育问题的研究为主,研究课题来自本园教改实践过程中教师感到困惑的问题,其目的是指导教师在理论与实践的结合点上寻找途径和方法,最终改善教师的教育实践能力,顺利推进全园课程改革,提高本园教育水平。幼儿园的教育研究应注重挖掘并落实行动研究的含义,应将“积累和探索树立教师在教育研究过程中的主体地位的途径与方法”确定为核心目标。幼儿园只有明确以上教研管理宗旨与思路,其相应的制度、形式与措施才真正做到求真务实,引领教师切实地实现专业成长。
    二、优化教研管理,引导教师乐于教研。
    在自由宽松的氛围中,人的聪明才智才能得到充分发挥;在不断的思维锻炼中,人的能力才能得到发展。为促进教师在教研中的积极主动性,应使以往以领导为核心的教研形式转变为以教师为核心的教研形式。
   (一)增强教师对教研的认同感,教研从“要我做”转变为“我要做” 。
    从意识上入手,引导教师明确教育研究能力,是新时期教师应具备的基本能力之一,是新时期教师胜任本职工作的基本要求,是教师不断成长,实现专业化的需求,从而引导教师正视教育研究,并激发其开展教育研究的内部动机,将“要我做”转变为“我要做”。要有效地激发教师的教育研究兴趣。教育研究管理中应注意从身边同事入手,积极树立身边的好榜样,收集她的积极进取的事迹,如实介绍给大家。分析身边的同事在工作中之所以有如此快的进步与如此大的成绩,是与她本身平时的刻苦钻研分不开的。即:尽最大的努力让每一个教师感受到积极开展教育研究,换来的是自身的不断成长,让每一个教师切身地感受到工作中刻苦钻研和努力创新是值得的,激发起教师“我要做”的愿望。
   (二)帮助教师克服教育研究神秘感与恐惧感,打消“研究可望而不可及”、“教育研究是领导的事情,而不是教师的事情”等消极的观念。
    引导教师懂得教育研究中最有优势的就是一线的教师,因为教师最了解自己需要什么(什么问题需要研究),何况她是直接的探索与研究者。对于教师们在实践中获得的点滴教研成果应给予积极的肯定与鼓励,让教师们意识到“教育研究我能做”。积极开展“教育研究阶段小结”、“优秀个案观察记录交流会”,为教师们创设表现自我的机会。针对不同人的不同经验与收获给予不同的鼓励,同样也是增强各位教师的教研信心的过程。
   (三)将教师纳入教研管理过程中,给与教师决策权,有利于增强教师教育研究的目的意识,有利于增强教师的教育研究兴趣及信心。
    首先,确定教研课题时引导教师实现三方面的结合,即结合当今素质教育要求和本园及本班实际情况、教师兴趣及能力水平(教师可以运用其优势进一步提高,也可以选择弱势领域,通过学习和探讨进行弥补和提高)确定教研课题。如:经教师们的反复思考和讨论,中一、中三、中六班组合成立了“在体育活动中挖掘幼儿创造潜能”教研子课题组(它主要是针对我园体育教育活动形式不够完整,内容单一,体育活动中创造教育思想渗透不够等问题),中二、中三、中四、全中班组合成立了“在美术活动中挖掘幼儿创造潜能”教研子课题组(它主要针对大部分教师对突破传统临摹美术教学方法,如何开展开放性美术教育活动,实现对幼儿的创造能力的培养缺乏认识实践经验的问题。同时结合全中班教师通过第一学期的实践与总结在美术教育方面有了较大的收获,而且,中二、中四班教师通过攻读美术幼教大专班课程在美术幼教理论上有着优势,中五班教师对幼儿美工动手创造能力的培养有着浓厚的兴趣这一特点)。这样,较好地体现了素质教育原则与教师兴趣及能力水平原则、教师自身发展需要原则,为保证教研效果(这一教研效果包括教师素质方面的提高和幼儿素质方面的提高)奠定了良好的基础。
    其次,在教研过程中注意倾听教师的声音,积极吸纳和支持教师的合理建议。这就促使了整个教育研究过程更贴近教师的需要,成功地激发了教师们的教育研究主人翁意识。
    再次,尊重教师的个体差异,使每位教师都有所得。“一刀切”对有着不同发展水平、发展速度和兴趣的教师来讲,易起到打消其教研积极主动性的反作用。因为同一个要求对于能力强的教师无法满足其发展需要,不具吸引力,造成教师教研兴趣减低;而对于能力弱的教师则缺乏可操作性,教师勉为其难,造成教师的自卑心理,面对教研会产生退缩现象。因此,教研组在教研管理中应正视教师发展的差异性,注意给予教师宽松的自主空间,使教师能按自己的理解水平和发展速度安排自己的教研进程,使每一个教师都有机会收获成功的喜悦。这是维护教师教研积极主动性和自信心的不可忽视的一点。
   (四)有效的教研管理应注重建立积极的激励机制。
    教师的成长过程不是单靠外部灌输,而应依赖于其内部有强烈的成长动机。只有教师具备强烈的成长意识和愿望,教师的教研行为才能更加积极主动,更加有效。教师成长意识的形成具有一定的循序渐进性,最初主要借助外部鼓励机制,如奖励机制(有物质上的,有精神上的);而随着教师对新形势的进一步认识与自身素质的提高,以上外部刺激的作用逐渐减弱,内化成为自我发展需要,即发展成为强烈的事业心。因此,教研管理应建立积极有效的激励、引导机制。如:全园制定并颁布明确可行的教研激励文件,全园定期开展“教研优秀论文评比活动”、“优秀案例交流会”等活动,为教师搭建追求事业成就与实现自我价值的平台,积极组织教师参与市、区组织的“优秀教研组评比活动”获取集体荣誉等。这些做法能有效地增强教师的教研意识,加强教师对教研的紧迫感,使教师意识到教研是实现自身专业成长的有效途径,也是自身适应素质教育新要求的唯一途径。另外,为保证每一个教师都能充满信心地面对教研,实现其在原有水平上的提高,教研管理的激励机制还应注意面向全体,与个体之间的横向比较相比,应更注重针对个体的纵向比较,这是科学的“教研评价观”中不可忽视的。
    三、优化教研管理,引导教师学会教研。
    教研的好效果不仅依赖于教师对教研持有浓厚的兴趣及热情,还要借助于教研方法的正确性和有效性。因此,教研管理不应仅仅停留在激发教师教研的积极主动性的水平上,还应注重带领教师探索、总结有利于提高教研效果的科学的途径与方法。
   (一)指导教师确立清晰的教育研究思路是提高教育研究实效的重要保障之一。
    教育研究是目的性与计划性很强的活动,因此,教师从事教育研究之前总要制定出思路清晰的教育研究计划。
    首先,将教研计划制定权还给直接教研实践者—班级的一线教师。
    教师以其对相关幼教理论的理解为基础,制定出理论学习及实践操作的计划(教研组在尊重教师自主权的基础上,对于教师计划制定中有关的问题提出适当的建议和指导),这有利于增强教研计划的实用性(可操作性),有利于提高教师的教研目标意识和教研的自觉性。面对教研计划,教师应正视它对教研实践所起的指导作用,同时应正视它所具有的弹性:它不是一成不变的,可以根据实践情况进行适当的调整。
    其次,指导教师学会将整体的、大的教育研究目标分解成具体可操作的若干个阶段小目标。以美术教育课题(中班)为例,在中班教研组总的教育研究目标下,结合本班大部分幼儿对美术活动缺乏兴趣与信心的实际情况,将其教育研究目标分为两个学期:第一学期目标定位为激发幼儿对美术活动的兴趣,增强幼儿进行绘画创作的信心;第二学期的教育研究目标定位为在第一学期培养的基础上将其他智能的培养有机地渗透到美术活动为主线的综合性活动开发,实现对幼儿创造性的充分开发与全面培养。为增强第一学期教育研究的可操作性,美术课题组又将第一学期的教育研究目标分解成了三个阶段目标。第一阶段目标确定为运用有趣多样的绘画材料及绘画形式(包括滚画游戏、棉签画、水粉画等)初步激发幼儿对绘画活动的兴趣;第二阶段目标确定为根据当前本班幼儿发展水平,主要围绕圆形物指导幼儿学习构图,提高幼儿绘画表现基本能力,为学期末幼儿大胆创作奠定一定的基础;第三阶段目标确定为捕捉幼儿感兴趣的事物,鼓励引导幼儿用绘画的形式将它们表现出来,在幼儿创作表达后给予积极的肯定,从而进一步激发幼儿的绘画兴趣,同时增强幼儿绘画创作的信心。
   (二)教研应注重探索观念向实际教育行为转化的过程和途径。
    理论指导实践,而实践是检验真理的唯一途径。在教师头脑里的幼教理论,如果未经实践检验,就只是毫无价值的空论。教研是促进教师的观念转化为其实际教育行为的重要途径,因此,在教研管理中,应引导教师在学习、领会幼教新思想、新观念的基础上,积极、主动地去实践、体验,结合实践进行相应于观念的行为分析或分析一定行为背后的观念,以达到观念逐渐转化为教育行为。
   (三)帮助教师掌握科学的教育研究方法。
    科学的教育研究方法能使教师们的研究工作“事半功倍”,它是教师们教育研究过程中需要研究的重要内容之一。幼儿园的教研作为行动研究范畴,其过程的基本形态主要是:①根据自身在实践中的困惑确定实践与探索的问题→②分析导致问题的原因→③拟定解决问题的方案→④方案的实施→⑤对实践过程中的问题进行反思→⑥对实践探索的问题形成若干个理性认识。以上教育研究过程形态力求学习、实践、研究的三维一体化,促使教师在对理论与实践进行不断的对比反思及调整的过程中,实现理论与实践的双重螺旋式上升。
   (四)教研活动与日常整体保教工作紧密结合。
    教研工作是幼儿园整体保教工作的一个组成部分,它只有与幼儿园整体工作协调一致,才能得以顺利开展,实现其促进幼儿园整体保教水平的价值。如,“在体育活动中挖掘幼儿创造潜能”子课题组结合4、5月份全园组织幼儿体能测查的情况,3月份重点探讨实践“引导幼儿通过创编有趣的体育游戏,激发幼儿锻炼兴趣,促进幼儿体能发展”;根据5月底全园组织户外体育活动观摩的情况,5月份的教研工作着重探讨实践“有利于幼儿创造潜能与体能发展的玩教具设计与制作”等。教研活动与全园日常整体保教工作紧密相结合,有利于保证教师能以充沛的精力和充裕的时间深入地进行教研,在提高教研效果上起到积极的作用。
   (五)注重教研成果积累与收集,促进教师之间教研经验的沟通、交流。
    教师在教研过程中以不同的方式,如摄像、照像、文字记录分析等形式收集各方面的教研成果,一方面能使教师更直接、更深刻地感受自身的成绩,增强教师教研的乐趣;另一方面能为教师之间沟通、交流教研经验积累更丰富的素材。
    教研是深化幼教改革,全面推进素质教育的有效途径。几年来的艰苦、大胆的探索实践,教研在幼儿园逐渐定位明确,在促进教师专业成长,支持教师成长为研究及反思型教师上发挥了它应有的积极作用,教研的意义与价值也日益被教师所接纳和认同。随着社会的不断进步与发展,教师需要与时俱进,教研则需要不断开拓与创新,以适应教师成长的要求。因此,“优化教研管理与形式,促进教师专业成长”在幼儿园将是一个永恒的课题。
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