1、教育对象缺省——忽视家长的教育，忽略家长的参与
许多亲子园在活动组织中忽略“亲子”的内涵，把教育对象仅理解为幼儿，恰恰忽视了主要教育对象——家长。很多家长只是坐在旁边看着孩子或协助自己的孩子，没有真正参与到教育中去。教师仍然像幼儿园一样，只是执行教学计划，和家长的沟通少，没有充分利用家长的资源。
造成这种现象的原因，一方面是受幼儿园教育的定势思维影响，更重要的是因为教师缺乏系统专业的培训。教师缺乏和家长沟通的主观积极性，更因为对幼儿发展和家庭教育水平把握不够，缺乏和家长交流的技能。因为亲子园的教育过程，一改幼儿园中“教师一幼儿”两点一线的作用机理，通过“教师一孩子一家长”三点三条线建立一个教育的“场”，从而创设更复杂的教育环境，促进家园三方共同提升。这个教育过程，远比过去复杂，对教师提出了更高的要求。
2、教育目标错位
在国内，绝大部分父母对早期教育的目的、形式、内容等认识较少；许多家长还停留在“孩子只要吃饱、穿暖、玩好就可以了”的水平，认为不需对O一3岁的孩子开展什么教育。
许多幼儿园没有澄清0-3岁幼儿究竟要接受什么样的教育，仅仅把亲子园看做是托班教育的前移和教学难度系数的降低，把O 3岁的教育理解为让幼儿提前接受幼儿园教育。这就造成了亲子园在活动内容、活动形式上偏向于小班或者仅仅是智力的开发训练，忽视幼儿生活习惯的养成、交往范围的扩大与交往技能的提升等，没有给孩子创造身心全面发展的环境和条件。
这种忽视幼儿的保育和身心的全面发展的做法，同时又进一步误导家长产生急功近利的思想，迫切想在短期内让幼儿掌握更多的技能。因此，部分家长会出现对孩子的生活包办的态度，或者强迫孩子“遵守规矩”，家长相互攀比孩子在认知技能方面的发展。
3、规模小，没有专业师资力量，质量难以保证
目前，师范院校里边还没有开设相应的亲子专业课。通常幼儿园都是选派一两名教师参加短期(一周左右)培训，然后就开始上岗，缺乏系统的理论支撑。而且许多早期教育“模式”，因为急于抢占市场，往往缺乏
核心的教育内容，课程体系不系统、不完善；尤其是很多商业机构只能提供商业内容，只有游戏活动，缺少教育内涵与教育价值，社会认可度降低。
教育发展，师资先行。任何一种教育的发展，都离不开大批优质的专业师资力量。亲子园要真正推广普及，实现跨越式大发展，就必须优先发展师资(师范)教育。而现有早期教育资源稀缺，各种商业机构又在用巨额“加盟费”垄断相关知识，缺乏大规模普及性的师资培训I机构，造成早期教育师资力量不足。
社会上少数商业机构将早期教育渲染为“暴利”项目，片面夸大的商业投资炒作，完全背离了早期教育社会公益性、服务性的特征以及社区性经营的特点，导致亲子园行业的不稳定(速生、速灭)。2003年“非典”期间大批亲子园的倒闭，就非常有代表性。
相对于幼儿园领域的成熟发展，现在的亲子园普遍无专业的推广策略和完善有效的经营管理策略，缺乏知名品牌。除了前期的培训外，还特别需要提供可操作、系统性的教材、教具，以及专业的后期教学、家长工作等业务指导。
4、没有好的课程
亲子园很重要，亲子园不好做，亲子园没有意思——刚红火了没两年，转眼就成了“鸡肋”，成了时代的弃儿。
亲子园规模上不去，原因是家长观念转变慢，目前只有1O％的受教育水准高的精英群体能接受：原因是师资队伍水平上不去——亲子园对教师要求高，每个园都是抽调最优秀的师资力量来做。
亲子园的家长，大多很重视孩子的教育，但其中除了赶时髦的、将信将疑的、因为没有更好的途径而尝试的、随大流的，又有多少人是真正懂教育的虔诚的合作者？
为什么家长不认可——因为亲子园没有效果；为什么没有效果——因为没有好课程，所以老师没有办法很快上手，教师成了课程的替代者。
有人说亲子教育就是要为孩子一生的发展奠定基础，不能急功近利——问题是家长凭什么相信你？
亲子园最大的价值是提供孩子社会化的环境、氛围，提供孩子交流的环境和机会，但仅仅如此，家长看不到孩子的变化和进步，这种合作是缺乏基础的。 孩子上了一个月或三个月亲子班，唱名还是扭扭捏捏，感觉没有什么进步；而同样2岁左右，上了一个月的幼儿园，变化却很明显。尽管认知方面也许没有多大进步，但至少生活自理能力进步了，基本能自己吃饭了。不要说家长没有眼光，他们相信眼见为实。
为什么没有好的课程一一因为好的课程需要时间、需要智慧、需要交流。
时间——虽说有十年，但大家多是近几年才接触；当年南京实验幼儿园的“大苹果”，十年磨一剑
智慧——好的幼儿园课程，都是大批专家集体智慧的结晶——而亲子园限于自身的实力，并且处于商业目的，决定了只能是“速成”的。
交流——亲子园要加盟、要保密，谈何交流；没有交流，当然就没有进步。现在基本是低水平、简单的、单向的培训，最近我们就已经在筹备建立亲子交流机制沙龙等。
从1994年程淮、程跃在北师大英东楼那间小屋里的尝试开始，到1996年区慕洁中央电视台的“万婴跟踪”，到今天的“红黄蓝”、“东方爱婴”，成功和失败的关键是商业价值的开采与运作，课程并非其中的关键。
“前途是美好的，道路是曲折的”——亲子园教育发展的无限可能性与现实的效果之间巨大的落差，就是我们今天中国亲子教育人士的生存环境。
总之，亲子园的课程，更明显的是服务于商业运作的模式，自觉不自觉地被包容于商业运作模式之中，不仅没有发挥它自身应有的作用，反而被削弱了力量。
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