区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。而幼儿园的区角活动来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。因此，区角活动与幼儿的生活紧密相连不可分割。近来随着《规程》和《纲要》精神的步步深入，“创造良好的教育环境”“重视幼儿的实践活动”等观点已被广泛接受。所以我园打破了原有的教育时空布置格局，突出区角活动的地位。但是在幼儿园区角活动中普遍存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少；固定的多、变化的少等问题。由于这些问题的存在，区角活动就失去了更好的教育和促进幼儿发展的价值。为了使区角活动有效地促进幼儿的教育和发展，教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容的预设来实现。幼儿以自己的兴趣为向导自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；教师则主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。
一、环境创设和材料投放应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，并且应从幼儿的生活中提炼得来。
小班幼儿的模仿能力较强，他们的区角活动应从孩子的年龄特点出发，并要考虑到本班幼儿现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，为实现教育目标服务。教师应通过观察、询问的方式引发幼儿提出问题进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，这不仅仅是因为各种毛茸茸的小玩具适合小班 幼儿的年龄特点，更是因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中体现出来。例如：在一次“娃娃家”的游戏中，朱陈晨小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续很久，像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她，得知她在找水果和蔬菜，我并没有很快找来水果和蔬菜给她，而是提出了问题：没有蔬菜水果该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说：“要去菜场买”……后来在游戏过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边设置一个“小菜场”，好方便买东西。在与她的交谈中，我得知她在模仿奶奶在家的一个习惯性过程，而这个过程来源于她的生活。这件事情以后，我们经常与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的区角活动中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们主体性和创造性的发挥。
二、明确区角活动所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴奋点，搜集区角活动的素材，明确材料投放的层次性和渐进性。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。但很多教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，很少能根据幼儿兴趣和需要入手，并且对投放的材料所能达到的的教育目标和内容很少去考虑，因此就无法有效的判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“图形分类”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对图形大小、形状的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确的区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将图形分类简化，针对幼儿不同的发展水平，做到图形分类由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以有一份很好的区角活动素材。
三、抓住时机利用指导的智慧和技巧，让孩子们的缺点从生活环境中改掉。
每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动，那么如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
1）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，这时的他需要一些帮助，如果老师适时的给予帮助，他不但会对此印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
2）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：轩轩为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
3）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天玩具店有进了很多漂亮的玩具，孩子们就忙着抱好娃娃去到玩具店买玩具了，买完玩具后，又到糖果店里买糖果，参观区角的画展等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
4）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，遥遥不小心碰坏了小朋友搭的楼房的时候，孩子们一时很激动，有的埋怨遥遥，有的以暴力攻击遥遥，有的不知所措，教师马上说：楼房是不是“地震”了，我们赶快抢救小朋友，把房子修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
5）幼儿发生争抢时。有一次观察活动中 就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小乌龟，小朋友们正看得入神，馨馨伸出小手把乌龟拿走了，后来小乌龟缩进了壳里，馨馨也看不成了，一生气就把小乌龟踩死了。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。经过这件事后，我就把小乌龟摆在幼儿吃饭的小饭桌上，跟他们讨论小乌龟为什么会不喜欢我们了？寻找壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小乌龟了了，而是让小乌龟自己去找 “小朋友”，在后面的活动中我发现馨馨也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天的长大，是在逐步的改变自己，完善自己。
6）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。当然每个孩子学习的特点与方式也各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教师要在观察了解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，潇潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示范作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜于老师的学习方式。
四、良好的区角活动可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。
前不久又有一名新生入园了，新生中途入园是让教师头痛的事，但是这次并没有那么难，通过环境创设和幼儿的区角活动相结合，用幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，孩子很快就会适应了集体生活。通过和家长交流了解这名幼儿的生活喜好，在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区角活动，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
总之，区角活动和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，教师通过区角来观察幼儿，而幼儿也在区角中获取知识，教师结合合理的区角调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还可以延伸形成专题探索活动。抓住幼儿的生活来创设区角，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。区角活动让幼儿学会共享与交流。
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
最新更新文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
