在课程改革的新形势下，幼儿园从以前单一的各科教学和角色游戏，转为综合性课程和区域活动，幼儿在这样的活动中，可供选择的活动空间更大，自主性更强，也更利于幼儿各方面能力的发展。下面我想针对在区域活动中培养幼儿的能力，谈谈我的一点做法和体会。
一、创设机会、捕捉兴趣，培养幼儿的自信心和探索能力。
幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的欲望。作为老师要善于捕捉幼儿的兴趣点，提供探索条件和机会，通过关键性的提问，引发幼儿的探索，培养幼儿的探索能力。
一日，在超市游戏中，我发现幼儿在制作矿泉水。他们把一个个矿泉水的瓶灌上自来水，然后倒入另一个矿泉水的瓶子。实际上幼儿是对水从一个容器流向另一个容器感兴趣。我很想满足他们，但又怕他们把水洒得一地，影响卫生和安全。矛盾犹豫了几天后，和搭班老师商量了一下，最后决定支持他们的行动。我为他们准备了大的水桶和脸盆。开始几天比较乱，以后逐渐有了秩序。他们边玩边讨论：“我的瓶子可以灌四杯水。”“我的可以灌五杯水。”这种看似简单的操作过程，使幼儿了解了数的形成和数在实际生活中的意义。一次，一位幼儿不小心把一片红色的蜡光纸掉进水里，发现明的水变成了橙红色。他们惊呼起来：“我做出了冰红茶。”意外的发现激发了孩子们的探索兴趣，越来越多的孩子被吸引过来，自发地寻找有颜色的碎纸片，放入水中。很快，他们发现配出来的水有的像饮料；有的像茶水；还有的像药水。他们把自己亲手做的东西送到超市、娃娃家、医院等，丰富了游戏活动的材料和内容。为了鼓励幼儿的探索活动，让幼儿获得成功体验，老师请全班幼儿参观他们制作的东西，虽然这样一次活动，老师比较辛苦，但很值得。
为了让幼儿在玩中发现更有价值的东西。我和搭班老师为幼儿提供了布置环境遗留下的碎皱纹纸、吹塑纸、挂历纸等。让幼儿发现哪些纸掉色；哪些纸不掉色；哪些纸吸水；哪些纸不吸水。妮妮发现一片绿色的皱纹纸放入水中，水变成绿色，而纸却变成白色。“噢！原来纸上面染上了绿色。”
有位幼儿叫起来：“绿色的纸沉下去了。”老师问：“这是为什么？”幼儿你看我，我看你，谁也说不出来原因。于是幼儿就聚精会神地又观察起来。一会儿，妮妮说：“原来皱纸吸水较快，所以就沉下去了。”我换了张挂历纸、吹塑纸做实验，幼儿再次观察，得出的结论是：挂历纸吸水慢，吹塑纸吸水差。通过操作，幼儿明白了事物之间的关系和材料的特性，体验了游戏中探索的乐趣，在这种宽松的条件下，他们的自信心和主动探索的能力都得到了发展。
二、恰当引导、掌握方法，提高幼儿分析解决问题的能力。
在区域活动中，因活动形式多样化，幼儿分成若干小组，根据自己的喜欢选择不同的活动方式，因此，老师指导有了相对的灵活性和机动性，通常时候老师是放手让幼儿去探索，但这种“放羊式”的指导方式使幼儿获得的知识和经验是零碎的、不完整的。要使幼儿获得较全面的、完整连贯的知识和经验，必须通过恰当的引导，帮助幼儿掌握科学方法，以获得相关知识与经验，从而提高幼儿分析解决问题的能力。
例如：有一次，在英语情景表演区，聪聪与妮妮等人发生了争执，导火线是由谁来扮演大灰狼。聪聪认为：一直由他来扮演大灰狼是很不公平的，这次应该换人。而妮妮认为，表演区只有一个男孩，聪聪理所当然应扮演大灰狼。聪聪很生气，就把玩具头饰扔了一地。针对这件事，我启发幼儿讨论：大灰狼是怎样的一种动物？生活环境是怎样的？吃什么食物？幼儿带着问题回家，有的问爸爸妈妈；有的在大人带领下去图书馆查资料；有的在大人帮助下上网下载资料。再在明天区域活动中，介绍各自得到的信息。通过这个活动，幼儿知道了大灰狼吃小动物是因为小动物是它的食物。跟人类一样，为了生存，大灰狼为了吃饱肚子，才会变得凶残的。
在区域活动中，老师应积极引导幼儿用多种方法来解决活动中出现的问题，以便使幼儿形成实事求是的科学态度。其中记录下自己碰到的问题，与同伴进行交流总结，是提高幼儿分析问题解决问题能力极好的方法。
1、自我总结，有助于幼儿的理解和认识。
幼儿的记录可以是一份粗浅的科学报告。幼儿在撰写报告的过程中，需不断地回忆，这是对活动的总结，它能使幼儿进一步的思索。例如聪聪他们把讨论画了一张图，图上画了多块肉，并在肉下面贴了老虎、狮子、狐狸等动物卡片，并解释说这些都是食肉类动物，结论是：肉是它们的食物。
2、集体交流，有助于幼儿学会合作。
集体交流能够生动再现幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中得到启发，学到有益的经验和方法。例如：“小电灯亮了。”有的幼儿把小电珠搭在电池的两极上，发现电灯亮了，有的却不亮。小朋友讨论起来，为什么使用同一样工具，有的亮了，有的却不亮呢？在边搭边观察同伴的操作过程中，幼儿很快找到了不亮的原因，原来是正负极搭反了。这种交流活动可帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
三、科学投放、合理运用，发展幼儿多方面综合运用能力。
材料是幼儿进行区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、结累经验和发展能力的。因此材料是促进幼儿发展的载体。
1、同一年龄，多层材料。
同一年龄的幼儿在理解、操作、表达等方面存在不同的发展水平。因此，材料应有一定的难易差异，以适应不同幼儿能力发展的需要。小班幼儿重点应放在自我服务方面。材料以半成品为主。可准备一些废纸、桨糊、饮料瓶、包装盒等，进行粘贴活动。或者准备一些娃娃的衣服、裤子、鞋子，引导幼儿扮演“爸爸”、“妈妈”给娃娃穿衣裤。中大班的幼儿可以在“语言区”投放《东方娃娃》、《娃娃画报》、《看图讲述》等多种材料，来培养幼儿的讲述能力。我们要按幼儿的意愿视幼儿的实际能力，鼓励幼儿选择合适的材料进行活动，使每个幼儿都能在原有的水平上有所提高，体验成功的快乐。
2、同类区域，不同材料。
根据幼儿年龄特点和学习规律，在区域活动中投放材料，要隐含不同的教育目标，以满足幼儿发展的需要。以娃娃家为例：小班的饭菜以成品的玩具为主。中班幼儿可以投放一些泥工、盒子，便于幼儿制作点心。大班幼儿应投放雪碧瓶、即时贴、卡纸等，鼓励幼儿制作各种饭菜、糕点、布置家庭环境。
3、同一材料，不同用法。
区域活动中要引导幼儿用多种方法玩同一种材料，最大限度挖掘材料的教育价值，以达成多个教育目标。如“数宝宝”区域活动中的点卡的使用。小班可以按物体数量摆放相应的点卡；中班幼儿可根据数字摆放相应的点卡；大班幼儿可根据两、三个特征，练习数的分合和10以内的加减。
总之，在区域活动中，老师应以幼儿的真挚朋友、亲密伙伴、和蔼师长的身份和他们一起游戏，并为他们的发明、创造，提供条件、机会及必要的帮助和指导，。与此同时我们还应看到一些平时在课堂上表现平平的幼儿，在区域活动中，无拘无束地玩着，大胆发挥着他们的才智，展现他们的才华。在不久的将来，他们也许成为未来建设祖国某一个领域中的精英。作为老师应该一视同仁的关心爱护他们，真诚为他们的成长、发展感到高兴和自豪。
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