[摘要]：幼儿园时期是幼儿学习语言的最佳时期。此时，创造一个“不是学英语而是用英语”的好环境，于潜移默化中提高幼儿的英语水平。而我说的幼儿园环境创造包括物质环境、人际交往环境、精神环境等。此环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
教育是环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物皆具教育内涵，对培养幼儿具有“润物无声”的功效。加强幼儿园英语教学氛围的设计，通过精心设计幼儿园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，没一件物，每一句口号，每一个标志，都不但从语言上，更是从思想品德上给幼儿给幼儿以无声的熏陶，是幼儿园发展及其重要的一环，甚至可以说是幼儿园办学成功必须具备的基本条件和基本保证。
要让幼儿一走进园门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为园内师生之间，学生之间交往的手段，使整个幼儿园成为一个“英语村”。因此，环境对幼儿园英语教学具有重要影响，而英语环境创设包括物质环境，精神环境，交往环境。
首先，创设英语物质环境，提高幼儿口语水平。
物质环境指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设需灵活多变与当前英语学习内容联系起来，也要尽量遵循与母语环境的创设一致同步的原则，而物质环境包含很多方面：
第一，通过区域活动及材料的投放为幼儿创设英语物质环境。
其一，使幼儿对投放的英语材料感兴趣，喜爱玩英语材料。
游戏使幼儿的天性，而玩具则是幼儿玩游戏的工具。玩具材料的多样性往往引起幼儿的兴趣。
一是教室外材料的投放（走廊除外）
室外环境一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。幼儿园的场地是有限的，我们在有限的环境中将美好的内涵渗透其中。如：走廊及绿化区域教师与幼儿共同制作英语环境宣传、活动规划等系列卡片，让每位幼儿在不经意中认识自然常识，懂得爱护绿化，遵守规则；操场上，在大型玩具器械上写上英文单词或句子：秋千（swings）、攀登梯（jungly gym）、旋转木马（merry-go-round）等，让幼儿在玩器械时，不经意的记住玩具名称，当看到此玩具时，头脑中立即产生相应的英文单词。整个户外环境被点缀得充满生机，成为幼儿运动、游戏的最佳场所，每天微笑着上幼儿园，在此留恋往返。
二是教师内投放：
活动室内是幼儿每天生活、游戏的天地，教师内环境的创设，更应该从幼儿的需要、教育的需要出发。因此，投放的英语材料要以幼儿年龄特点、心理特点，幼儿的实际发展水平、实际需求等因素为前提。选择与之相适应的布置，而且还要留给幼儿足够的尝试与参与空间，使材料丰富多彩且富有变化。如：图文并茂的连环画、动物的（animal）、水果的（fruit）、汽车的；根据主题内容投放材料，把新学的单词或句型写在卡片上，让小朋友用小猫钓鱼的方式钓卡片从而巩固知识；色彩鲜艳的卡纸让幼儿剪自己喜欢的图形字母等；在各类玩具上贴上英文单词。
三是走廊的投放：
走廊是幼儿活动一个延伸场所，幼儿好奇心强，对周围事物常常表现出浓厚的兴趣，走廊环境创设更是，从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现幼儿的生活，如：走廊地面上可画上各种图形、迷宫，涂写上颜色、字母、单词，增大幼儿接受信息刺激的机会和供幼儿使用，并通过游戏巩固学过的知识获得某方面的锻炼。“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形式上分格涂上鲜艳的颜色，并写上英文数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。
其二：调动幼儿的积极性、创造性、动手制作玩具材料，帮助幼儿学习英语。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的玩具产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜玩具材料，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用：在活动区，设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。如：在讲tree的组成时，可以让幼儿通过剪贴、绘画等方式直观地了解tree由leaves、branch、trunk、bark等组成；幼儿用树枝、树叶、花瓣拼成各种英文图形；根据老师所讲的英文故事内容，幼儿绘制图画（make
the picture book）；教师让幼儿制作一些头饰或玩具来预备下堂课。幼儿变成计划者、参与者，充分认识到自己的能力，调动幼儿积极性、创造性真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力。
其三：利用区域角的墙面布置：
墙面布置是幼儿园环境中面积最大、最醒目的画面。如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿潜移默化的影响，不同的场所布置不同的画面，写上英文句子，如：在玩具区写“let’s go together”，“please be kind to each other, do not grab the toys”；在娃娃家门口写：“this is our home, come in please!”；图书角写“keep quiet”；天气预报：“sunning”，“raining”，“cloudy”，“windy”；楼梯“no pushing”，“mind your step”等等。
其四：为幼儿搭建英语表演的“舞台”，满足幼儿英语表演的欲望。
幼儿好奇心很强，感觉什么都是新鲜的，而幼儿的模仿能力也很强。针对这一特性，教师可以在活动室布置一个“表演区”。在“表演区”投放小型录音机和幼儿喜欢的英文歌曲，各种色彩绚丽的头饰，彩纸或纱巾等满足幼儿的表演欲望。如：小朋友分角色扮演所熟悉的英文故事、童话；幼儿自己制作节日的衣服、头饰来过节日；在节日中，教师提供幼儿表现自己的机会，让幼儿自编、自演节日（有难度的在老师指导下展示自己），唱英文歌曲，讲英文故事，舞蹈等等。
第二，充分利用主题墙、活动墙，调动幼儿英语的积极性。
主题墙、活动墙一般以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的，小朋友制作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成的内容，如：活动墙（橱窗环境）。
其一、橱窗环境
橱窗环境作为环境创设的一部分，幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。跨进幼儿园，橱窗的陈列就展现在幼儿眼前，在这个图文并茂的公开栏内，教师能展示师德风采，家长就能了解幼儿园教育，幼儿能获得成功体验，如：交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识，然后给幼儿制作一组安全交通图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同安全教育情景（用简单英文单词表达），通过手工制作更加增强安全意识，培养自我保护能力；幼儿制作图文并茂的旅游体验：“北京奥运”在家长帮助下找相关资料，制作奥运标志、田径场、环行跑道、看台等，并画出运动员和观众的各种表现形式，并用英语标注等。
其二、主题墙面布置
墙面布置的作用除美化幼儿园外，对幼儿也有“潜移默化”的作用。根据不同主题活动灵活更好主墙的用途或内容。如《小动物的家》，在墙上画一所大房子，写“Animal Home”把各种动物卡片贴上去；“My Family”时，Family Tree：Grandma、Grandpa、Father、Mother、Brother、Sister，句型“This is my… …”，“I have a lovely family”,“I love my family”；《秋天果子多》，剪贴各种果子的图片并用英文标出名称；观察一年四季变化，用自然物，如：树叶、草、花、小动物模型、标本、图片布置在墙上，使立体画面更直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四级的基本特征，实现寓教于游戏。
其三、挂饰布置
空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育意义和装饰性的物品来实现，而且更好方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，而且布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好的，例如：春节在教师或走廊的空间挂灯笼（lantern），在灯笼的下方挂一张卡片，用英文写一段谜语；圣诞节（chrismas）幼儿自己制作的精美贺卡挂在室内或走廊内等，让幼儿从中了解中西文化的差异，同时也感受节日的快乐。国庆节（National day）的国旗（National flag），国徽（National emdem）等等。
第三，利用多媒体手段，为幼儿提供更多的语言环境。
儿童有他们自己能够接受的世界，并不是所有的幼儿都天生就对学习语言有兴趣或具有外向而愿意接受的个性。生动活泼的多媒体无论在形式上还是演示的效果方面，显然是每一个孩子都愿意接受的，因此，它比其它方法能更有效地调动幼儿的学习兴趣。
其一、多媒体促进儿童英语语音的发展具有独特的优势。
语言的发展是儿童语言发展、特别是口语发展的重要前提。我国实际情况，由于专业化师资匮乏，准确发音以开口进行语音练习机会极少，而多媒体可以弥补这种缺陷，促进儿童英语语音的发展，例如，由视、听觉接受语言输入不限场合、次数地接受标准的英语语音刺激、模仿，从而有力地促进语音的发展，如：动画片、儿歌、童谣等，使幼儿看到耳熟能详的卡通形象，能听到配有图像的动感歌曲，可以利用画面鲜艳的图片做猜谜游戏。
一方面：丰富的语境为儿童提供英语语义的学习提供了充分的条件。
多媒体可以较好地改变孤立、机械的语义学习现状，使儿童借助生活、形象的画面以及各种情景线索来比较推理词汇的意义，例如，在教“三角形”一课时，教师首先说“Let’s enjoy some pictures from the computer”。利用多媒体播放一些色彩亮丽的画面：自行车、豪华的别墅、碧海沙滩边的帆船、蓝天白云下的高层建筑等。幼儿看见画面，情绪高涨，并产生极大的好奇心。此时，老师抓住这一有利时机问：“what shapes are there things?”“here can you see triangle in your daily life? Can you give any examples?”幼儿会积极发言，气氛热烈。
另一方面：多媒体支持下得英语学习可以极大地调动幼儿的学习兴趣和积极性。
多媒体减少幼儿的困难感受与畏惧，使幼儿比较轻松愉快的进行英语学习，发展其对英语的积极性。变“要我学”为“我要学”主动学习英语。如：科学课《circles》,教师巧妙的利用多媒体课件演示了下面精彩的一幕：“森林运动会开始了，小猫、小兔和小狗分别乘坐一辆轮子是长方形、椭圆形和圆形的小汽车，谁先到达终点，成为冠军呢？”屏幕上显示的是滑稽的比赛动画场面。“为什么小狗坐的车又平又稳，速度又快呢？”让小朋友讨论，从而轻易地揭示奥秘。
其次，人际交往环境
幼儿学习英语，主要是锻炼他们的听、说能力。而幼儿的听、说能力的培养可通过很多方式，而我说的这种方式则是在幼儿园中的交往环境，交往环境可分为：
一方面，一日生活：
幼儿如不连续、经常地语言刺激，学过的东西极易易忘，幼儿从早入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说，反复使用中，受潜移默化影响。如，早晨入园接待，教师用英语与幼儿交流：“Good morning Lily！”，“How are you feeling today？”，“I’m OK!”，“Very well，thank you!”，“Please come in,say ‘Good-bye ’to you father/mother”，“What did you do at weeked？”等；上早操时，幼儿听口令做相应动作：“line up,please!”, “Attention piease!” “march,” “At ease!” “look to the right\left,” “one step for ward\back ward!” “two\three lines,please!”等；吃饭时， “It’s time for breakfast\lunch\supper,please set tables,”“please wash your hands”, “who wants more?” “would you like some rice\vegetables?” “please do not spread the rice about.”等。幼儿在良好生活气氛中感知体验，自然而然地掌握、运用。
另一方面：游戏中：
游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。将活泼、多样的竞赛，益智富有启发性的游戏穿插在教学过程中，鼓励幼儿多用英语思维，英语表达，在玩中不知不觉地学习。如：体育游戏“wolf，wolf，what
time is it？”在此游戏中，幼儿不仅锻炼了身体，还复习了时间表；“ran and
touch”游戏，老师画一棵水果大树，用卡片写各种水果的英文名称，贴在树枝上。老师说水果名称，小朋友快速跑过去摘下来（此游戏可以分组进行比赛，增加趣味性）。
再次，创设精神环境，让幼儿在轻松、愉快的气氛中学习英语。
心理上安全的环境是幼儿主动探索和学习活动的前提，幼儿的缺失需要基本得到满足，尤其是尊重的重要、归属和爱的需要得到满足，同时，幼儿认识和理解的需要也要得到尊重和满足。苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要。”教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。因此，精神环境对幼儿学习英语是很重要的。而精神环境则指老师的表扬、暗示及肢体语言等。如，上英语课时，老师经常表扬、鼓励幼儿说“Well done！”，“You are learning quickly!”,“Good work!”,“You are clever!”,“Wonderful”,“That’s it!”，“I’m proud of you!”，“You can do it!”，“Keep trying!”等等。这样的表扬在增强幼儿自信心同时，也激发了幼儿的学习热情和学习兴趣。他们会从起初的害怕张口，到慢慢地融入到课堂中，最后，真正地愿意参与到老师的教学中。我想这样不仅可以活跃课堂气氛，而且能使“说英语”的氛围更加浓郁，非常有利于提高幼儿的口语表达能力和实现创设“英语”的环境这一目标。
总之，无论是物质环境、交往环境还是精神环境，都具有潜移默化作用，是幼儿园不可或缺的一部分。环境的刺激让幼儿自然地选择了直接听英语、答英语、用英语思维的习惯，而幼儿通过两种语言信息系统的反复交替刺激、智利也得到了进一步的发展。
参考文献：
《双语教学论丛》 人民教育出版社 2003年12月
《幼儿游戏理论与指导》 东北师范大学出版社
《幼儿科学教育》 北京师范大学出版社
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