环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让幼儿与环境进行真正“对话”。教师可以通过：支持、启发和引导幼儿与环境相互作用；让环境活起来；幼儿参与环境布置的途径与方法（参与布置主题环境及墙饰，成为环境的主人；提供丰富多样的材料与作品，参与布置环境；利用环境进行主题教育活动）。幼儿参与教室环境的创设，能使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐发展的生活空间，同时为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到健康发展。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。
不断的学习、实践《纲要》后，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现其自身发展的。因此，我们以互动式主题环境创设为开端，根据小班幼儿的年龄特点与发展目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，更注重了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。同时发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所感兴趣的与之产生互动的主题墙面环境。使互动式的环境对幼儿在认知、能力、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注我们的生活，学会生活，适应生活。
在平时的活动中我们积极探索环境与幼儿一日生活，教育教学、及家园社会间的多元互动，在布置主题墙饰时，重视环境与幼儿间的互动，尝试让环境与幼儿“说话”，创设情景化生活化的环境让幼儿积极主动得参与到环境创设中来，让幼儿成为创设环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿着我们的生活，环境墙的呈现是老师和孩子们集体智慧的结晶。
一、创设的环境要与主题教育活动相结合
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道花盆里有什么——泥土、花，花儿的叶子为什么有的变黄了？初步懂得适合植物生长的条件：水空气阳光土壤，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。
教育家陈鹤琴指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界”。从中我领悟到了：创设生生互动式的环境，主题墙面的内容将不仅仅是幼儿作品的简单堆积，而应该是幼儿围绕选定的主题内容与要求，在老师的引领作用下进行有序地思考、整理、表达和表现出自己得经验水平、也是彼此互相学习的一个“榜样”。
环境的创设应与幼儿的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，使幼儿在与环境的互动中获得发展。小班幼儿刚入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“亲亲一家人”，把孩子们与爸爸妈妈一起得照片带来贴在漂亮得房子里，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑. “我是好宝宝”、 “我们都是好朋友” 设计了一棵大树和许多苹果，孩子们从家中带来照片，贴在苹果上，在多媒体上播放幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、和好朋友一起游戏的情景，直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。幼儿每天都好奇的牵着爸爸妈妈的手告诉他们自己都认识了哪些新朋友。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。
培养幼儿与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与主题墙饰的创设更有意义,能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计者、参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了不断的发展。在“可爱的图形宝宝”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观的看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆变变变”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己稚嫩的双手使教室环境变得更加美丽，在参与环境的创设中增强了他们的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了圆形的特征，还感受到圆形带给他们神奇的变化。主题墙饰不仅可以美化环境，还为幼儿提供了动手操作的机会，提高了幼儿的动手能力，促进了幼儿想象力发展和口语表达能力提高。墙饰环境与幼儿间的互动不仅充分体现了我们得教育目标，而且使幼儿从中获得了某方面的发展。
所以我们教师要善于发挥环境材料的作用，清楚每一个墙饰的教育价值。如小班的墙饰“热闹得马路”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“豆豆在马路上被香蕉皮滑倒了？我们应该怎么办呢”，引导幼儿和家长一起收集怎样才能让我们周围环境的环境变得更漂亮。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，同时也自觉、主动地保护身边的环境。
二、创设的环境与幼儿一日生活相结合
教育家陈鹤琴主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。主题墙饰的创设在幼儿生活活动中有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易感冒。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“花儿快来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的卡纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从门袋里取下一个小水滴插在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“整理衣服”。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚脐眼的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们就利用“娃娃家”得女孩男孩身上得衣服来引导幼儿来整理自己得衣服，整理整齐的小朋友可以抱抱娃娃或者是帮助娃娃来扣纽扣等，这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，主题墙饰充分的与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿自身主动发展。一日生活是幼儿园环境创设的现实情景，不考虑现实生活背景的环境创设不是真正是适宜幼儿成长的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受家庭式的氛围。
于是我们将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的环境，注重幼儿生活经验的迁移。如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎，有的去商店买菜，有的去上班、有的照顾宝宝。甜甜买来了鱼正准备放在锅子里烧，程程问：“你的鱼洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鳞片刮掉了！”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验，在游戏这种特定的环境中分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受，幼儿的生活经验得到了一定的迁移，这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习、交往的平台。在相关联的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关生活经验的迁移。
三、创设的环境与家园共育相结合
幼儿园环境创设的发展趋势中注重了家庭、社会环境的创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、适应社会；在我们主题的开展中家长做了大量的工作，主动和孩子一起参与活动。
在幼儿园的环境创设过程中，我们也意识到只有让家长参与到富有创意的主题环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如：主题“骨碌骨碌转”中，让孩子和家长一起制作能转动滚动的东西，家长们积极的参与到活动中来经过和孩子们的精心绘制设计、家长们利用废旧瓶盖毛线与幼儿一起制作了小汽车、楼房里的小动物（随笔的转动小动物可以升到自己想去的楼层）蛋壳娃娃、乒乓球……看起来既精致又大方，于是我们则把这些宝贵的展品放到了班级的展柜上。哇！展柜一下子变成了“骨碌骨碌转的世界”，让人目不暇接。开展这样的活动不仅增加了家长和孩子的亲子感情也是孩子们学到了一些制作的技巧。又如在“好吃得食物”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸粘贴等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”的情境，我们请家长与幼儿共同制作水果娃娃，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中用废旧纸盒塑料瓶制作了一个有一个水果娃娃，可爱至极，在制作当中既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。
在主题“好娃娃”得开展中家长利用周末时间带着孩子去周边得敬老院帮助老人做一些力所能及得事情，使幼儿在社会实践中获得了一些尊敬老人的认知。因此，家长和社区的环境对我们活动的顺利开展起到了不可忽视的作用。
四、创设的环境与具体情景相结合。
创设具体情景的环境，把幼儿的学习游戏与他们的认知水平及兴趣有机地结合起来，是符合小班幼儿年龄特点的。而在实践活动中我们也发现情景化的教育环境更能引起幼儿的兴趣，幼儿在一个角色的依托下置身于某一游戏环境中，他们更乐意去摆弄材料，在与材料的互动中各种能力都能得到了较大的发展。在新年到的主题活动中，由于小朋友对制作新年贺卡有较浓厚的兴趣，为了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因，我想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法，动手操作能力上有所提高，同时也了解了一些交朋友的方法，并能学着正确评价自己与他人的行为，这也许就是活动中蕴涵的真正有价值的东西。而这种情景化的游戏环境也推动着幼儿更好地与材料与同伴与老师互动，从而真正使幼儿成为自主学习自主游戏的主人。
创设一种平等民主的师幼关系，为幼儿创设良好的心理环境，也是幼儿快乐成长的动力。《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应做做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的游戏。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是马老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我便对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“马老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，我请你喝！”在游戏中老师完全融入孩子们的世界里，和他们平等的交流，充分发展幼儿在游戏中大胆的交往。
在学习、实践、反思《幼儿园教育指导纲要》中通过对小班互动式环境创设探索与实践，使我受益匪浅，创设互动式环境的教育理念也得到了进一步的提高，互动墙饰的创设给孩子们带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，充分发挥环境创设的教育价值，使幼儿在动手操作、创造力想象力、自信心、口语表达能力都得到了极大的锻炼和发展。如何让墙饰与幼儿的发展真正互动起来。如何实现教师、幼儿、主题和环境之间的互动，让墙饰环境变成会说话的教育者和记录者，促使孩子们更加健康、快乐的成长，值得我们进一步探索与思考。抓住幼儿的我们身边教育契机来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、想象融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。
在今后的互动式环境创设中，我们将不懈的探索和努力，多尝试、多角度挖掘、不断的反思，发挥环境创设的教育价值，培养幼儿自主、自信、积极主动、大胆想象的精神，促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极性参与性，使互动式的环境为幼儿的各种良好习惯得到培养搭建平台，并用科学的方法引导幼儿与环境互动起来，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
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