《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。” 《课程指南》中又提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”由此可见，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天，主题环境的创设又是一个必要环节，只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育，才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境，包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法：
一、创设生活化的主题环境，让幼儿在家庭式氛围中快乐成长
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受家庭式的氛围。
1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移
我们在实施新教材过程中不难看出，新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在设计过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境，并注重生活经验的迁移。如在开展小班 “娃娃家”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式呈现的：在一个区域里，我们设计了“亲亲一家人”，摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在另一个区域里，则提供了各种长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验的迁移。又如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎，有的去商店买菜，有的去上班、有的照顾宝宝。小妤买来了鱼正准备放在锅子里烧，小思问：“你的鱼洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鳞片刮掉了！”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验，在游戏这种特定的环境中分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受，幼儿的生活经验得到了一定的迁移，这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习的平台。
2、主题环境创设让幼儿体验家的温暖
首先应充分利用家具设施功能进行区域的划分：高柜即能陈列玩具，放置幼儿自己的展示作品，又能作为区域间的隔墙作用，挡住孩子们活动时的视线，减少注意力的分散。矮柜可分为区域的门墙，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨，安全，自由，同时又作为操作平台使用。幼儿常用的小方桌可以成为画台或是区角中的操作台。改变以往桌不离椅放中间的传统习惯，使原来不大的教室变的相对宽敞，方便了集体的教学活动，又提高了安全性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感且有兴趣，另有研究表明，幼儿在一个类似母体中包围着他的，相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的，小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里他们总是很安心、专注、快乐地进行活动。如，在小班的生活区里，我们用矮柜围成一个半开放的区域，柜面是放小幼儿做的小篱笆和小花，在墙面上画上窗户，用布做出漂亮的窗帘，里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布……俨然是一个童话里的小家。在这样的“小家”里孩子们边看边玩了起来，在“家”的氛围里做他们“爸爸”、做“妈妈”给“宝宝”穿衣服、扣扣子，把衣服挂好、叠整齐，给小篱笆上钉上漂亮的小花……
其次应创设一种平等民主的师幼关系，为幼儿创设良好的心理环境，也是幼儿快乐成长的动力。《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。教师应做做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的游戏。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是周老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我便对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“周老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，我请你喝！”在游戏中老师完全融入孩子们的世界里，和他们平等的交流，充分发展幼儿在游戏中大胆的交往。
二、创设情景化的主题环境，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍
布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。因此，我们的环境创设还必须体现情景化，情景化的主题环境创设是由幼儿年龄特征所决定的，小班幼儿好奇，好动，其认识活动主要是依据感觉，动作和表象进行的，易受外界干扰。我们的情景创设充分体现了互动性，尽量地根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境的。小班幼儿阶段孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要成人的不断提示和启发下才能展开游戏的，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍 。
1、主题环境与区域环境的有机整合
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏环境的创设正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。
小班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。比如在“轱辘轱辘”主题下的区域：汽车城中，我先为孩子们提供了许多玩具汽车，在孩子们熟悉了解了各种车的名称和开动方法后，我又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放了一些木头积木和一些塑料积木，在公路的周围搭起了楼房、桥梁和一些树木，说要造个汽车城。孩子们一听，又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。又例如：在娃娃家这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感，因此我在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、喂小动物吃饭、瓶宝宝吃饼干、小厨师、绕毛线等游戏，并提供了丰富的、形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和喂食的游戏，乐此不彼，以至在这个主题结束后，仍然会要求我再让他们玩这些区域。
2、在情景化的主题环境中游戏
那些生活的片段、生活的场景能再现幼儿生活、吸引幼儿，唤起他们的经验感受，从而发挥其主体作用。在蒙式学习“学穿衣”活动中，为了让幼儿在做中学中提高独立生活的能力，我注重了生活环境创设的情景化。如：我利用班级后面作为欣赏的树林背景制作了一个布艺背景，从中让孩子们去挑选自己喜欢的布艺造型，通过扣纽扣、拉拉练的办法自由摆放成自己喜欢的情景。由于趣味性强，孩子们玩地非常的主动。又如：根据小班幼儿对小动物特别感兴趣这一特点，充分利用橱门上形象可爱的小动物，将其设置成给小动物穿衣服的游戏情景。孩子们可以把衣服穿在小衣架上给小动物穿衣服，使观赏性的动物画面变成了能让孩子与之互动的穿衣情景。再如：我又将活动空间拓展到走廊，在作为摆设的木架上钉上小钩子，在小钩子上挂上五颜六色的塑料链圈，并在链圈上穿上小衣架，又添置了几个大小不同的衣袋，让孩子们自由挂取衣服，一个“衣宝宝的家”的游戏情景呈现在了小朋友的面前。使走廊不但成为孩子们的走道，更成为锻炼孩子独立穿衣的能力通道。为了激励孩子们学穿衣的兴趣，我又在墙面上创设了“宝宝，加油”的画面，将小朋友的照片设置成花心，花瓣是学穿衣的能力图。我一改以往由教师一手布置的做法，将画面交给孩子们，当孩子们学会一种本领后，就可以选一个相适应的花瓣贴到花心旁。孩子们在粘贴中，体验到了成就感。在这些情景化游戏的过程中，我看到了孩子们可以不受时间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动。
在“过新年”的主题活动中，我为孩子创设了娃娃家、理发店、做做玩玩、快乐小天地等环境，并且在活动区里为孩子提供了各种游戏的材料，将一些生活化的内容渗透在孩子的游戏情节里，当孩子在熟悉这些操作材料后，孩子的游戏情节和语言、动手等能力在游戏中得到了充分地发挥。 有一天，杨佩颖小朋友在娃娃家里换上了美丽的新衣服，我在一旁观察发现孩子自己会穿脱衣服，当美丽的新年衣服穿上后，开心地来到了小天地里表演了，孩子不仅在情景化的游戏环境中动手能力得到了提高，而且在表现的时候的心情是非常愉快的；过了一会儿又有一个小朋友来到了娃娃家里给娃娃戴围巾、帽子，并且和同伴说：“天气冷了，我帮娃娃戴帽子去看戏了。”“我也去。”……孩子的游戏语言在有生活化的情景中展开了，在娃娃家里孩子们有的用橡皮泥做汤圆，有的在用小刀做年糕，当孩子吃到自己制作的各种火锅食品时每那种愉快的心情从孩子的笑容中我能充分地体会到。
又如主题活动“雨天”，幼儿不仅对下雨天的情境，人们和动物躲雨的方式有了初步的解了，而且对各种各样的雨具产生了浓厚的兴趣。这启发我在角色游戏中开展了“娃娃雨具店”的活动。我把自己的想法与幼儿协商后，他们纷纷拍手表示同意。就这样，在主题活动“雨天”开展的进程中，“娃娃雨具店”也应允而生了。我为幼儿提供了现成的各种雨具，幼儿非常喜欢。因为，我班只有个别幼儿亲身体验过穿雨鞋、撑雨伞，许多幼儿只有亲眼目睹的经历。所以，当真实的物品呈现后，他们争先恐后地去抢购（拿了就走），没有买卖的概念。扮演营业员的小朋友却拉开嗓子叫着：“不要抢，不要抢。”拿到雨具的小朋友个个学着自己打伞、穿雨衣、换雨鞋，幼儿的探索精神，对雨具使用方法的了解，都在游戏过程中潜移默化地感染了。
《幼儿园指导纲要》指出:"幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验."这里,将快乐与环境紧紧联系在一起.快乐离不开环境,环境的创设应为幼儿的快乐服务.快乐是一种心境,是积极情感的一种最直接最完全的表现方式。为此，我们将继续努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
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