“早期阅读”不是传统意义上的阅读识字。本文以幼儿园小班幼儿早期阅读中的环境创设为侧重点，试图从创设平等和谐的心理环境，宽松丰富的阅读环境及温馨的家庭阅读环境来实现教育环境与幼儿之间的交互作用，从而对幼儿进行语言、思维、想象、个性等方面的综合培养。
从幼儿教育的角度来说，“早期阅读”是一个热门话题。目前，在武汉市一些幼儿园及社会力量办学机构正轰轰烈烈地开展着。但站在《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》的高度来审视这些“早期阅读”开展的情况，就会发现其中的问题：忽视幼儿身心发展规律，一味追求识字数量；忽视教育环境与幼儿间的交互作用，整个教育环境布置与“阅读”无关；忽视教育过程的开放性，师生之间、学生之间没有互动；忽视被教育者的个体差异，没有因材施教等等。究其原因，只有一个：没有正确理解“早期阅读”的真正含义。
那么什么是真正意义上的幼儿“早期阅读”呢？笔者认为“早期阅读”并不是传统意义上的阅读识字，也不仅仅是指幼儿凭借变化着的色彩、图象和形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它已具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读教育的目标定位于“通过图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对其语言、思维、想象、个性等方面进行综合的培养”。本文将以笔者在实际工作中的体验，侧重谈一谈在小班幼儿中开展“早期阅读”的环境创设。
在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调： “适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
一、创设平等、和谐的心理环境
平等、和谐的心理环境是“早期阅读”环境创设中的重中之重。它首先要求教师能科学地看待幼儿，有正确的幼儿观。
（一）因材施教
教师应当坚信每个幼儿都有可塑性，认识到幼儿的发展只有速度上的差异，而无优劣之分。在语言方面也一样，每个班总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力相对差些；有的孩子阅读兴趣浓，有的孩子阅读习惯差等。因此，在幼儿的发展过程中，教师起相当关键性的作用，是否关注每个幼儿的发展，承认差异，认识差异，尊重差异，因材施教；做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
（二）尊重幼儿个性
应该说每个幼儿都是具有独立思维的，我们应该尊重幼儿的个性，认识到他们年龄虽小，也有着和我们一样的感情活动和内心世界。可能每个幼儿所处环境不同、经历不同，思维方式会有所不同，对事物的看法也就自然不尽相同，不仅与成人不同，幼儿与幼儿之间也会不同。在阅读活动中，这种“不同”会尤为明显。如：《香喷喷的轮子》故事中，小老鼠准备用香喷喷的巧克力豆给汽车装上轮子，有的小朋友说小老鼠在修汽车呢；有的小朋友说小老鼠把小汽车弄坏了；……孩子们所说的都是符合情理的，教师不能以武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心、激发孩子们讲述的欲望。
二、创设宽松、丰富的阅读环境
宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。笔者在教学实践中从幼儿阅读兴趣和需要出发，设置了图书角，并将图书角设在教室中光线较好且比较安静的角落，布置得温馨舒适，使读书的孩子不受干扰，充分享受读书的乐趣。
（一）投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求
3-4岁是幼儿语言发展的关键时期，是学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳、语言简单准确、内容短小有趣、贴近幼儿生活的图片。如：《婴幼儿童话》系列、《幼儿故事100集》等作为阅读材料，投放在阅读区内。
另外，3-4岁幼儿年龄小，个体差异相对其他年龄段的幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其中主要的表现之一。例如，有的已经能用复合句表述自己的见解，有的停留在呀呀学语阶段。所以，投放图书等阅读材料时，更应考虑到不同层次幼儿语言发展的需要。
我们在阅读区投放图书，如《香喷喷的轮子》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确地表达；同时也投放了一些图片，让语言发展相对较慢的幼儿学习简单的句子，如《大象鼻子长》、《小兔尾巴短》、《小蚂蚁搬家》等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大象》，让幼儿学习发音，鼓励孩子跟老师一起念小兔、小乌龟、小猴或更简单的叠音词。
（二）帮助幼儿养成阅读的良好习惯
笔者认为，帮助幼儿养成阅读的良好习惯是让幼儿参与创设宽松、愉快阅读环境的重要举措。因为每一个孩子都是本班教育环境的组成部分。于是我和孩子们共同制订了图书阅读规则--“三轻”，即：走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，同时也能抑制不良道德习惯的养成。
三、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境
家庭教育和幼儿园教育好比幼儿教育的一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的部分。经过问卷调查，普遍存在父母对孩子的教育物质投资多，却很少投入一定时间与孩子一起进行阅读。为此，我们充分利用家访和接送幼儿的机会，充分与家长交流，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。鼓励家长在家中也为孩子创设良好的阅读环境，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容等等。具体做法是：
（一）让家长明白应遵循“早期阅读”的几个原则
1、兴趣原则
教小班幼儿进行早期阅读，不能期望他达到成人那样的阅读水平。成人阅读是为了学习或消遣，而让孩子阅读的目的就是引起他对阅读的兴趣。孩子有了阅读兴趣，就会产生更多“深入”学习的动力，只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注一项活动。只有我们发现了孩子的兴趣才能创造教孩子进行早期阅读的情景。例如我班的童童小朋友对“大灰狼”比较感兴趣，他的父母就从《大灰狼系列丛书》入手，培养孩子“早期阅读”的兴趣。这样，既使小朋友有了阅读兴趣，也让家长找到了培养小孩阅读的切入口。
2、生活化原则
让家长知道不要一听到“阅读”就想到书，其实，生活中现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子们也对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字，不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。如：和孩子一起阅读食品包装盒上的字，既可以让孩子很早就学会识字，也会让他（她）们认识和辨别更多的食品。
3、教育性原则
小班幼儿正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们阅读也要注意教育性原则。如：草坪、花园边的告示牌就是既方便又有教育意义的阅读材料。
（二）提供早期阅读的家庭指导方法
为家长提供早期阅读的家庭指导方法是调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境的重要条件，概括起来家庭早期阅读的方法有：
“讲”——包括家长讲和幼儿讲。建议家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。
“看”——在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。
“听”——孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时建议家长耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
“引”——在早期阅读活动中，家长可以以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。另外，闲暇时，家长可多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
参考文献：
1、迪 丽：《利用阅读区开展小班幼儿早期阅读活动》
2、邢丽秀：《浅谈家长如何指导幼儿早期阅读》
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