小班幼儿对新环境不熟悉，恋母情结严重，容易产生分离焦虑症，而独生子女的优越条件也对他们的成长带来障碍。因此作为幼儿教师，利用各种途径为幼儿创设良好的精神环境，帮助幼儿健康快乐地成长责无旁贷。
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。这里所讲的环境既包括物质环境又包括精神环境，物质环境是幼儿自主发展的思维中介和促进手段，而精神环境是幼儿快乐发展的基础和保证。陈鹤琴先生说过：“凡是可以给小孩子刺激的，都是他们的环境，一切物质是他的环境，人也是他们的环境，而人的环境比较物的环境还要重要。”他这里指的“人的环境”是老师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长及其他人之间无形的影响幼儿身心发展的精神环境，一个充满关爱的、充满宽容尊重的，主动发展的精神环境可使幼儿获得充分安全感，被尊重感和接纳感，能潜移默化地塑造幼儿的性格、意志、品质，促进幼儿情感、态度行为和个性的充分健康发展，培养幼儿良好的社会情感和社会适应能力。
而小班幼儿大都新入园，面对陌生的环境和人员，面对新的生活节奏，难免会存在各种不适应现象。这就需要老师在为他们创设一个丰富多样的动态互动的、直观有效的物质环境同时，更要建立一个平等的依恋的师幼关系，用支持、鼓励和尊重的态度为幼儿营造一个充满关爱的、宽容愉快的、主动的精神环境。因此，我们在小班的精神环境创设中进行了初步探讨。
一、笑脸相迎，建立良好依恋的师幼关系
陈老先生主张要建立师生间的友谊,并指出：“对于一个满面笑容的老师，大家都会喜欢。如果成天扳着一副面孔，要跟他人建立良好的关系就不太容易”。老师灿烂的笑容、温和的语气，见面时的问候语，相遇时的摸摸头、拉拉手，带给幼儿的是一种亲切感，爱抚情。为此，我们采取了“一笑二抱三问”的晨检迎接策略。每天早晨幼儿入园时，我们总是先“微笑”着迎接家长和孩子，亲切地叫着幼儿的小名，从家长那儿把幼儿“抱”过来，接着“问候”孩子是怎样来园的，用一两句简单的话表示爱意和欢迎，使孩子感受到老师的关爱与温暖。这样小朋友很快稳定了情绪，喜欢来幼儿园。如果有的孩子哭着要妈妈,我们会微笑着对孩子说:“来，宝贝，我们来做个游戏。老师当妈妈，你要想妈妈就抱抱我，我来亲亲你。”于是孩子们会把恋母情结转移为依恋老师。而家长也会放心地把孩子交到老师手里，一旦家长对老师产生了信任，这种情绪也会感染孩子，从而形成良性循环。总之，微笑不仅可以拉近师生之间的关系还可以拉近家园之间的关系。
二、尊重幼儿，搭建平等的师幼关系
作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。师生间的人际关系，是一个班级的精神环境的主要方面。老师在与幼儿接触过程中，对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解，善于根据每个幼儿的实际情况，有的放矢，给予必要的帮助和指导。如通过讲故事做游戏等教学活动与幼儿交朋友，象亲人那样真诚地关心爱护幼儿，使幼儿感到老师象妈妈，从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础。
随着年龄的增长，幼儿的社会意识也随之增强，他们不会仅仅满足于双亲、老师之间的情感交流。幼儿园中伙伴之间的情感交流，就是幼儿渴求的精神环境，它会使幼儿产生安全感，而这种心理感受又是幼儿喜爱幼儿园，并成为接受良好教育的心理基础。因此，在幼儿园的环境中，我力求为幼儿提供一个平等和谐团结友爱的班集体，并充分利用集体生活的教育力。培养幼儿尊师重道、团结友爱、关心集体的思想品德和助人为乐、行善好施的高尚情操。
老师决不是简单的管理者，指挥者或决策者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，老师应像对待好朋友一样信任和尊重每一名幼儿，用爱和理解与幼儿沟通心灵，并与他们建立平等的师幼关系。对幼儿在尝试探索中存在的问题，老师要耐心指导，帮助他们克服困难。老师还要接能受幼儿的失败，并艺术地对待幼儿“过错”，对他们的行为给予最大的包容，帮助幼儿感受自己的能力，增强其自信心。如我班童童在玩“喂瓶宝宝吃豆豆”的游戏时，不小心把豆子撒了一地，他慌恐地看着我，我没有责备他，而是启发其他的小朋友：“童童的瓶宝宝哭了，他的豆子撒了，谁来帮帮他？”童童高兴地谢过小朋友又开始玩起刚才的游戏。如果有的孩子被别人打哭了，我们不会马上批评打人的孩子，而是把他们都叫过来说：“你是想和他玩吗？那以后就不要打他，可以拉着他的手，因为好朋友要手拉手。”于是两人哈哈一笑，又一起玩去了。正因为有了这样的宽容，孩子们都喜欢班上老师，喜欢上幼儿园。
三、鼓励支持，创设幼儿自信发展平台。
《纲要》明确要求“支持、鼓励幼儿大胆探索和表达”。老师应以正面引导为主，选择适当时机有意识地赞许幼儿，增强信心和动力，使幼儿乐于展示自己的长处和向积极方面主动发展，可以说在幼儿的成长历程中，老师一个支持的眼神，一句鼓励的话语，一个帮助的动作都会对幼儿的成长起到积极推动作用。如：娃娃家的玩具，每次都是老师下班前整理完成的。有一天豆豆主动过来“帮忙”，尽管是添乱，但我们还是鼓励他说：“豆豆真能干，会整理玩具了！”于是豆豆每天都来帮老师整理玩具，后来有几个幼儿也加入进来，老师一方面夸奖他们，一方面主动退出来，等孩子们整理完之后，老师再重新整理一遍。时间长了，我们老师就有意全部退出，每天孩子玩完后自己就主动收拾好玩具，老师最后完善。正是在老师的鼓励支持下，幼儿初步有了任务意识和自我管理意识，很好地进行了自主发展。
四、相互关心， 构建团结和谐的大家庭
目前，基本上家里都是一个孩子，被不同年龄层次的大人包围着，宠爱有加，使孩子陷入“自我中心”的封闭天地。有的孩子在园中对同伴非常凶，稍不如意，就开始动武；而有的孩子却不懂怎样交往，干脆一个人玩。我们为培养幼儿的社会交往能力，让他们学会关心他人，开展了一系列活动。如：看望生病的同学；帮同伴扣扣子；找星星（发现同伴作好事就在他的云彩里贴上一颗星星）；这样使幼儿看到同伴的优点，同时也涌现出了班级里的好人好事，看到小椅子摔倒了，他们会自觉扶起来，看到同伴的领子没有翻好，去给他翻一下……形成互帮互助的良好风气循环，真正让每个孩子和老师成为一个团结的整体，把幼儿园当成自己的家。
另外，幼儿社会性各方面的发展是在与他人的相互作用过程中实现的，因此幼儿与他人所结成的人际关系，状况会直接影响其社会性的发展。在与父母、教师、同伴等的交往和互动过程中，幼儿通过观察学习、亲身实践等方式同样也能获得社会知识和社会技能。我们利用这一因素，开展“我长大了”、“帮妈妈做件事”等活动，使幼儿社会性方面有很大进步。
总之，环境对于幼儿来说犹如空气和水一样，无时不刻地影响着幼儿的发展；环境也是幼儿教育过程中不可缺少的因素，它直接参与着幼儿教育活动，影响着幼儿教育的进程与效果。精神环境的创设与幼儿身心发展有着更为密切的关系。而人是环境的组成部分，因而教师就是幼儿园精神环境的核心，教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。教师的行为举止，说话方式，待人接物的态度以及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，接受老师影响，学习限制和调节自己的行为。因此，提高教师的修养，实际上就是在创设幼儿园良好的精神环境。教师不仅要在教育教学的技能上下工夫，更应注意提高自身的整体素质。教师的一言一行，一颦一笑都应具有高雅的风度，即使在不言不语间，也应向幼儿示范着一种真善美。
为小班幼儿创设良好的精神环境，能更好地促进幼儿健康快乐地成长。
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