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如何创设促进日常教育发展的环境?

2010-03-05 08:26:37 作者:佚名 来源:幼儿园 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看做一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位,成为课程设计与实施的重要因素。同时,环境布置还促进了幼儿的社会化发展,使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源,幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
    随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐形课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。新“纲要”中也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”那么,究竟什么是幼儿园环境呢?我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“幼儿所接触的,能给他以刺激的一切物质。”来自意大利北部小镇瑞吉欧.艾米丽亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此,幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
    一、环境是课程设计与实施的要素
    我国学前教育课程的本质是:“学习者在教育者有意识指导下,与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。”我们不难看出它强调了教育的三要素:学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为“环境生成课程,课程主要来源于幼儿与环境的互动作用。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。”幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。例如:在平时的谈话活动中,了解到我班孩子对玉山广场新建的音乐喷泉很感兴趣,于是我们就带幼儿去参观,孩子们个个都很激动,产生了一系列的疑问:喷泉的音乐从哪儿来,为什么一有太阳喷泉上就会出现一道道彩虹,为什么喷泉的高低不一样——孩子们在网上、书上等各种途径收集很多资料,共同去解决关于喷泉的种种质疑,科学活动:音乐喷泉,艺术活动:设计喷泉――关于喷泉的一系列活动就这样自然的产生了,由于是孩子们自发的活动,所以大家都积极主动,兴致盎然。瑞吉欧的创设者同时认为“课程创设环境”,眼下十分流行的方案教学是瑞吉欧教育系统的重要因素,因为它的主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中,它的进行需要特定环境的支持。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上,所以只有在特定的环境中,他们才能理解一些抽象概念。例如,小朋友在学习“火山”时,对泥土产生了特别的兴趣,他们会提出“泥土里有什么?为什么泥土会长出东西?”为此,我们就在花园的草坪上建造一个活动区,让孩子们有个探索的环境,在这个区域内可放些植物种子、花盆、小铁锹、放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上,也可以用放大镜看泥土的小虫子,通过自己的活动和老师的讲解,使他们逐步明白为什么泥土里能长出花草来,蚯蚓是什么等知识。
    二、环境是最佳的“记录”之一
   “我们的学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”环境不仅能推动课程的生成、开展,还是最佳的“记录”方式。在每个活动总或活动后,老师们就会和孩子一起将活动内容或实录以照片、文字、图画等多种形式体现在环境上,以此来呈现主题活动的进展情况。如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,就获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境也起到了影响甚至改造作用。幼儿就是在与环境的互动中发展的。在瑞吉欧环境创设中,教师的做法是:幼儿园不能有一处无用的空间;校园环境要跟着幼儿的需要变化,让幼儿与环境“对话”。在具体实施过程中,我们能随着每个主题的变化,不断的变换环境。如:实施主题活动:动物王国,孩子们去收集大量的关于动物的图片,音像,书籍等资料,并进行讨论,整理,让孩子们自己布置在主题墙面上,悬挂在空中,创设出浓厚的动物王国的氛围。我们还相继拓展了多种活动区域,“恐龙研究所”、“鸟类侦探区”、“动物起源说”等,丰富的环境资源,使孩子们处于积极主动的探索中。从环境中,我们不仅可以看到活动的一步步开展,更可以欣喜的看到孩子在活动中的成长和变化。而且,环境记录所传达的各种信息对老师、孩子和家长都有很大的益处:环境记录促使教师不断自我反省,也增加了教师之间的经验分享;环境记录使孩子增加自信,也将幼儿在活动中积累的经验加以了梳理;环境记录使家长了解孩子活动过程及成功,加强了家园间的沟通。
    瑞吉欧还提出:要减少无用的空间,尽可能利用所有的空间资源,大到活动区域、草坪、小到门厅、拐角、盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意,孩子们走到哪里,哪里就成为激发他潜力的资源。但有的幼儿园,幼儿可活动的空间仅限于活动室、走廊、草坪,几乎两点一线,儿童自由发展空间十分小,而且就这些可供幼儿活动的空间的功能也十分单一。很多材料、玩具不是因为陈旧而闲置就是因为不适用而作为摆设,这一切都不能激发儿童与环境的互动。如何有效利用幼儿园里的空间资源,使幼儿更好的参与其中,也许能从瑞吉欧幼儿园环境理论中有所启发。 
    在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实的成为环境设计的主动者。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时,可以先让儿童自己去寻找秋天的特征:秋天到了,树叶变黄了,大雁南飞了,天气转凉了——在搜集“秋天”的过程中,幼儿通过各种感观的运用,感受到了什么是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后,由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教师的墙壁在孩子们手中不停的“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
    三、环境是幼儿社会性发展的关键因素
    社会性发展是儿童认知发展的重要方面,将空间作为一个可以支持社会交往的因素,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,是瑞吉欧托幼机构的一大特点。儿童心理学表明,学龄前儿童处于自我中心阶段,正是社会化的起步,急需在与同伴交往中学习理解他人,认识自我,把握自己在群体中的地位,摆脱自我中心。瑞吉欧的研究者们在进行环境布置时,充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感,形成人际交流的氛围。具体可从以下方面可以看出:
   (一) 空间的安排
    他们认为空间没有区隔或区隔物太高,都会影响儿童的交流。因此大小不同的空间间隔十分必要,可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区、稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人分享,保护自己等社会行为;最大的空间臂成为“广场”,设在走廊或门厅是幼儿园的中心地带,“广场”通向所有教室,不同年龄,不同班级的幼儿在此碰面交流,游戏追逐,是一个很轻松很自由的地方。
   (二) 材料的投放
    在幼儿园环境创设中,材料的投放在提高幼儿交往技能,增加他们的社会经验方面的作用也是不可忽视的。因为“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的,玩具加强了这种交往关系。例如在小班、小小班幼儿活动中,投放数量较多、种类相同的玩具,我们可以看出:刚开始,幼儿玩玩具的方式各不相同,一段时间后,他们玩的方式缺几乎一样。这是因为玩的过程中,幼儿看见别人的玩法挺新奇,于是不便模仿别人,通过相互模仿,一个学一个,大家的玩法也就如出一辙。可见在小班、小小班的平行游戏中,幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时,在玩玩具的过程中,幼儿还学会了很多交往技能,入分享、谦让、轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中,幼儿通过比较、验证、反省,不断从与他人关系中认识自我。我们坚持让孩子每天带一样玩具到幼儿园,并尝试和其他幼儿分享,这是体现了这一思想。
   (三) 挖掘家庭社区资源
  《纲要》中指出:“家庭时幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持,帮助家长提高教育能力。”家长的职业、专长各不相同,其中不乏有许多可利用资源,因此充分利用家长资源可使课程更多元与广泛。如:当进行“各种各样的职业”主题活动时,我们就请有代表性的家长(医生,警察,消防员等)来和孩子们谈谈关于他们的工作情况,让家长走进学校,这种形式同样受到孩子们的欢迎。在平时收集资料的过程中,往往都需要家长的配合。在开展的“家庭小发明、小制作”比赛中,可见家庭的集体智慧。
    著名的教育家杜威曾指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或成长的几种或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”我们的昆山是历史文化名城,有着丰富的本土文化,如:昆山的三宝,阳澄湖的大杂蟹,名扬四海的昆曲,世界闻名的周庄——蕴涵着无穷的教育资源。我们通过参观、访谈等多种形式,开展了“大杂蟹的秘密”“昆山的特产”“游周庄”等一系列方案活动,使孩子对昆山的本土文化有了初步的了解,更萌发了家乡悠久文化历史的喜爱和自豪。 
    四、环境是幼儿的“第三位老师” 
    环境是一种教育资源,可以理解为两种含义:一是不管承认与否,环境总是以某种方式作用于人;二是环境作用于人有两个结果:促进或阻碍。环境作为教育资源需要对其进行设计以充分发挥其功能,抑制起阻碍作用。 在瑞吉欧教师的眼中,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。随着教改的深入,许多幼教工作者也提出了让环境与幼儿对话,让环境成为幼儿的教师等观点。
    首先,环境具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力,幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化的得到教育,同时在儿童参与布置的过程中,很大程度上可获得认知的发展,激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围,大部分幼儿园在环境布置时,都或多或少的选用儿童的绘画作品,在孩子们看到自己的作品被展出后,会增加对创作的兴趣和信心,这是对他们最好的表扬。在我园,每个班都有自己的作品展示区,而且,活动室、走廊、楼梯、拐角,都很好的利用起来,不仅丰富、美观,还体现了幼儿的主体性。
    其次,环境具有相关性。它能引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起,构筑新知识。在环境创设过程中,所选用的图片,剪纸都是贴近幼儿的生活,为儿童所熟悉的。如:主题活动“美丽的春天”,孩子们把自己的收集的关于春天的图片,自己的绘画作品春天,剪纸等关于春天的手工作品都布置在墙壁、走廊,悬挂在空中,幼儿置身于这种浓厚的春天的氛围中,感受着春天的气息,更深刻的体验着春天的内涵。每当早上来园、中午散步、下午离园时,都能看到老师、孩子和家长们的驻足观赏、讨论。
    再次,环境还具有弹性。它根据幼儿的需要及主题的开展不断变化,也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”,体现环境的“动态化”。如:在幼儿开展“各种各样的标志”的主题时,幼儿园的各个角落都布置了各种标志,成了一个名副其实的标志的世界,而当孩子的兴趣转移到“广告”上时,广告纸,广告词,电视广告,广告伞——,一下子又变成了广告的世界。孩子们在开放的、多方位的、动态的环境中不断思考、享受着探索的快乐和幸福。在瑞吉欧创设的环境中,春天的幼儿园是嫩绿色的,夏天的幼儿园是翠绿色的,秋天的幼儿园是金黄色的,而冬天的幼儿园是雪白色的。幼儿处于这样的环境中,时刻都能感受着四季的交替,认识四季变化的规律和特征。所以,幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响,还应注意户外环境也是一大因素。
    从整个瑞吉欧的环境创设和布置中,可以看出它将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。作为新时代的幼儿教师,我们将在今后的教育实践中不断研究、探索,努力创设良好的环境,充分发挥环境创设在课程中的重要价值。
    要查看“幼儿园墙面环境图”,请点击:幼儿园墙面环境布置美图欣赏
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