幼儿园亲子教育存在的问题与建议

2010-03-24 21:15:38 作者:杨巍 来源:《学前教育》 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    近几年,幼儿园的亲子教育越来越受到人们的关注。亲子园作为一种新生事物,在历经几年的摸索与实践后,取得了一些成绩,积累了一些经验,但同时也不可避免地存在着一些问题,及早发现问题,解决问题,有助于这颗新生幼苗更茁壮地成长。
    问题一:没有很好地把握婴幼儿的年龄特点和发展水平,教学任务小班化。
    场景:集体活动时间,老师在桌上放了一个布袋子,里面放了若干个“水果”,请每个孩子上去拿1个,然后把“水果”送给“小猴子”,让孩子感知1和许多;户外活动时间,老师让家长拿着拴有蝴蝶结的竹竿在前面跑,孩子在后面追赶并纵向跳着去抓蝴蝶结,因够不着蝴蝶结孩子陷于疯跑状态;自由活动时间,老师让孩子用筷子夹圆木珠,孩子因夹不起来,急得把小筐里的珠子打落满地……
    分析与建议:0-3岁是婴幼儿大脑、身体动作、感知觉、自我意识等发展的重要时期,亲手教育旨在促进孩子这些方面的发展。婴幼儿喜欢自主、独立并“胜利”地完成一定的任务,因此,应允许他们在自己的发展水平上自主地与周围世界互动,为他们提供的教育内容要适合于他们的实际水平,千万不要过难,这样,他们在探索世界的过程中才能获得胜任感、自主感。出生头三年是自信形成的关键期,如果教学内容脱离了婴幼儿的实际水平,使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务,则他们获得的学习体验是失败感和挫折感,不利于他们形成积极的自我意识。
    问题二:集体划一的活动多,小组化和个别性活动少。
    场景:这是某亲子园的半日活动安排过程:9:00-9:20,孩子在家长的带领下陆续来园,自由活动;9:20-9:35,老师组织所有孩子和家长进行美工活动《小印章》;9:35-9:50,老师组织所有的家长和孩子进行音乐活动;9:50-10:00,老师组织孩子玩“火车钻山洞”游戏¨0:00-10:15,洗手,喝水,吃点心;10:15-11:00,户外活动,分为集体做操、游戏和自选大型器械玩;1:00-11:30,回到室内,洗手、吃午饭。
    分析和建议:教师控制活动内容和时间长短,带着所有的孩子一起做同样的事情,这样做是基于班里所有的孩子基本处于同一发展水平。可实际并非如此,尤其是有的亲子班的孩子年龄差距较大,这样做容易带来以下问题:活动内容对有的孩子过难,对有的孩子又太简单,难以有效促进孩子的发展;孩子没有自主选择的机会,教师很难通过个性化的选择活动观察孩子的兴趣爱好、发展特点等个别差异和家教模式,以便进行有针对性的指导,等等。这要求亲子教育应充分体现发展适宜性原则,一方面要适宜于儿童的年龄特点和发展水平,另一方面要适宜于不同的个体。教师应充分考虑儿童的学习方式、发展速度、发展水平、兴趣和需要上的差异,考虑家庭背景、家长抚养方式、看护人的育儿水平、亲子互动模式上的差异等,多采取个别化或小组活动的形式。同时,教师要为不同发展水平的孩子准备不同的活动内容和材料,让孩子有自主选择的机会。教师要重视自身在小组和个别活动中的作用,做孩子活动的观察者、指导者和示范者。
    问题三、关注个别儿童不够,尤其是比较特殊的儿童。
    场景:孩子们在老师和家长的带领下有序地玩着游戏。一个小女孩既不参与游戏,对其他玩具也不感兴趣,只是在室内一个劲地疯跑,她的爸爸试图阻止她,可她激烈地挣扎、打滚。折腾了一会儿,小女孩跑到妈妈那里,妈妈对她说:“爸爸是不是又欺负你了?”自始至终,班上的两位老师对此都没有加以关注。
    分析和建议:这个例子中的小女孩入亲子班已有时日,她是一贯表现如此还是仅仅今天异常,这是旁观者所不知的,但是作为教师应该心中有数。如果是一贯的表现,教师应该对她格外关注,持续地施以影响,把她纳入正常的游戏中;如果是今天异常,教师更应该探究一下异常的原因,并有针对性地施以教育。
    一般来说,每个亲子班总会有一两个比较特殊的孩子,他们由于种种原因存在这样那样的问题。对这样的孩子,教师应通过细心观察和对家长进行访谈等方式,了解孩子的成长历史、看护人的状况、家长与孩子的互动模式、家长的教养观念等,有针对性地进行教育。一般来说,孩子的问题往往是家庭教育的问题,从这个例子中妈妈对孩子说的话可以推测,这个家庭存在爸爸妈妈教育不一致的问题,教师要针对孩子和家长的个别问题对症下药,进行个别化的指导。
    问题四、在物质环境创设上多是教师意愿的体现,儿童和家长参与性不足,教育目标不突出。
    场景:亲子教室的墙面上高高地贴着一辆小汽车的彩图,下面写着“小汽车嘀嘀嘀”,并标着拼音。
    分析与建议:在环境创设上,应力求体现三个突出:突出儿童和家长的参与性,教师可以组织家长展开研讨,就共建环境问题出谋划策,墙饰上可以体现家长之间的交流,使家长共同分享教育经验,也可张贴孩子的作品,让孩子感受到被接纳、被赞赏;突出教育性,室内外设施、材料的投放不是随随便便的,而应体现一定的教育目标,墙饰应是动态的、变化的,以孩子卞巨读懂的方式呈现;突出真实性,0-3岁儿童处于直观行动思维阶段,其认知有赖于对具体、真实事物的直接感知和自己的实际操作,因此,可以为孩子提供一些真实的场景,如活动环境的创设体现家庭化,有每个孩子放物品的搁物架、沙发、橱具等,操作材料可用真实物,如用面团、泥巴代替橡皮泥等,这既符合儿童的兴趣和年龄特点,又能帮助他们获得正确的认知经验。
    此外,亲子教育中还存在着对家长指导深度和广度不够的问题。由于带孩子参加活动的家长有保姆、祖辈、父母等,他们的层次水平、育儿观念千差万别,教师应根据具体情况进行分层、分类指导,采取深入观察、个别访谈、调查、深人家庭等方式使指导更有效。也可适当让家长参与教育决策,包括目标的制定、内容的选择、材料的提供和时间的安排等,以发挥家长的优势。
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