近几年，幼儿园的亲子教育越来越受到人们的关注。亲子园作为一种新生事物，在历经几年的摸索与实践后，取得了一些成绩，积累了一些经验，但同时也不可避免地存在着一些问题，及早发现问题，解决问题，有助于这颗新生幼苗更茁壮地成长。
问题一：没有很好地把握婴幼儿的年龄特点和发展水平，教学任务小班化。
场景：集体活动时间，老师在桌上放了一个布袋子，里面放了若干个“水果”，请每个孩子上去拿1个，然后把“水果”送给“小猴子”，让孩子感知1和许多；户外活动时间，老师让家长拿着拴有蝴蝶结的竹竿在前面跑，孩子在后面追赶并纵向跳着去抓蝴蝶结，因够不着蝴蝶结孩子陷于疯跑状态；自由活动时间，老师让孩子用筷子夹圆木珠，孩子因夹不起来，急得把小筐里的珠子打落满地……
分析与建议：0-3岁是婴幼儿大脑、身体动作、感知觉、自我意识等发展的重要时期，亲手教育旨在促进孩子这些方面的发展。婴幼儿喜欢自主、独立并“胜利”地完成一定的任务，因此，应允许他们在自己的发展水平上自主地与周围世界互动，为他们提供的教育内容要适合于他们的实际水平，千万不要过难，这样，他们在探索世界的过程中才能获得胜任感、自主感。出生头三年是自信形成的关键期，如果教学内容脱离了婴幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利于他们形成积极的自我意识。
问题二：集体划一的活动多，小组化和个别性活动少。
场景：这是某亲子园的半日活动安排过程：9：00-9：20，孩子在家长的带领下陆续来园，自由活动；9：20-9：35，老师组织所有孩子和家长进行美工活动《小印章》；9：35-9：50，老师组织所有的家长和孩子进行音乐活动；9：50-10：00，老师组织孩子玩“火车钻山洞”游戏¨0：00-10：15，洗手，喝水，吃点心；10：15-11：00，户外活动，分为集体做操、游戏和自选大型器械玩；1：00-11：30，回到室内，洗手、吃午饭。
分析和建议：教师控制活动内容和时间长短，带着所有的孩子一起做同样的事情，这样做是基于班里所有的孩子基本处于同一发展水平。可实际并非如此，尤其是有的亲子班的孩子年龄差距较大，这样做容易带来以下问题：活动内容对有的孩子过难，对有的孩子又太简单，难以有效促进孩子的发展；孩子没有自主选择的机会，教师很难通过个性化的选择活动观察孩子的兴趣爱好、发展特点等个别差异和家教模式，以便进行有针对性的指导，等等。这要求亲子教育应充分体现发展适宜性原则，一方面要适宜于儿童的年龄特点和发展水平，另一方面要适宜于不同的个体。教师应充分考虑儿童的学习方式、发展速度、发展水平、兴趣和需要上的差异，考虑家庭背景、家长抚养方式、看护人的育儿水平、亲子互动模式上的差异等，多采取个别化或小组活动的形式。同时，教师要为不同发展水平的孩子准备不同的活动内容和材料，让孩子有自主选择的机会。教师要重视自身在小组和个别活动中的作用，做孩子活动的观察者、指导者和示范者。
问题三、关注个别儿童不够，尤其是比较特殊的儿童。
场景：孩子们在老师和家长的带领下有序地玩着游戏。一个小女孩既不参与游戏，对其他玩具也不感兴趣，只是在室内一个劲地疯跑，她的爸爸试图阻止她，可她激烈地挣扎、打滚。折腾了一会儿，小女孩跑到妈妈那里，妈妈对她说：“爸爸是不是又欺负你了?”自始至终，班上的两位老师对此都没有加以关注。
分析和建议：这个例子中的小女孩入亲子班已有时日，她是一贯表现如此还是仅仅今天异常，这是旁观者所不知的，但是作为教师应该心中有数。如果是一贯的表现，教师应该对她格外关注，持续地施以影响，把她纳入正常的游戏中；如果是今天异常，教师更应该探究一下异常的原因，并有针对性地施以教育。
一般来说，每个亲子班总会有一两个比较特殊的孩子，他们由于种种原因存在这样那样的问题。对这样的孩子，教师应通过细心观察和对家长进行访谈等方式，了解孩子的成长历史、看护人的状况、家长与孩子的互动模式、家长的教养观念等，有针对性地进行教育。一般来说，孩子的问题往往是家庭教育的问题，从这个例子中妈妈对孩子说的话可以推测，这个家庭存在爸爸妈妈教育不一致的问题，教师要针对孩子和家长的个别问题对症下药，进行个别化的指导。
问题四、在物质环境创设上多是教师意愿的体现，儿童和家长参与性不足，教育目标不突出。
场景：亲子教室的墙面上高高地贴着一辆小汽车的彩图，下面写着“小汽车嘀嘀嘀”，并标着拼音。
分析与建议：在环境创设上，应力求体现三个突出：突出儿童和家长的参与性，教师可以组织家长展开研讨，就共建环境问题出谋划策，墙饰上可以体现家长之间的交流，使家长共同分享教育经验，也可张贴孩子的作品，让孩子感受到被接纳、被赞赏；突出教育性，室内外设施、材料的投放不是随随便便的，而应体现一定的教育目标，墙饰应是动态的、变化的，以孩子卞巨读懂的方式呈现；突出真实性，0-3岁儿童处于直观行动思维阶段，其认知有赖于对具体、真实事物的直接感知和自己的实际操作，因此，可以为孩子提供一些真实的场景，如活动环境的创设体现家庭化，有每个孩子放物品的搁物架、沙发、橱具等，操作材料可用真实物，如用面团、泥巴代替橡皮泥等，这既符合儿童的兴趣和年龄特点，又能帮助他们获得正确的认知经验。
此外，亲子教育中还存在着对家长指导深度和广度不够的问题。由于带孩子参加活动的家长有保姆、祖辈、父母等，他们的层次水平、育儿观念千差万别，教师应根据具体情况进行分层、分类指导，采取深入观察、个别访谈、调查、深人家庭等方式使指导更有效。也可适当让家长参与教育决策，包括目标的制定、内容的选择、材料的提供和时间的安排等，以发挥家长的优势。
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