在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。
【场景一】
在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。
教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它?
幼儿：一个小姐姐。
教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?
幼儿：多了一个游泳圈。(教师想引导幼儿看海水涨潮了)
教师：看远处，多了什么?
幼儿(没人说话)
教师：海水刚才还很少，现在这么多了，为什么?
幼儿：小朋友送小鲸鱼来海边，大海是它妈妈，看到小鲸鱼来了，妈妈就来了。
教师：海水就涨上来了。
【分析和思考】
学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中班和小班的幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问：“小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?”这句话明确告诉幼儿，沙滩上多了一些东西。于是，幼儿就会不自觉地去找到底多出什么东西，而不是随着活动的开展自己发现沙滩上到底发生了什么变化。由于活动中教师反复使用这种具有暗示性的引导语，导致整个活动中幼儿都在跟着教师的引导阅读绘本，而不是自己去发现和探索，去感受绘本所带来的奇特体验。
因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。
【场景二】
在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲之后。
教师：这首歌好不好听?
幼儿：好听。
教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?
幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?
幼儿：为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说)
教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒?
幼儿随声附和：厉害，棒。
【分析和思考】
在教学活动中，有些引导语往往是“正确的废话”。失去了它应有的价值和意义。如教师问：“这首歌好不好听?”“老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?”等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的，实属多余。原因在于：第一，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验；第二，在提问的时候，教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语，幼儿的思维就会变得麻木、机械。如：教师问“小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?”时，幼儿仅仅是不假思索地附和了句“为什么”。幼儿的这一句“为什么”，应该引起我们的重视与思考：为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?
因此，在使用完引导语之后，教师要注意观察幼儿的反应。如果引导语能引起幼儿的积极思考，那么就进行下一环节的引导。若幼儿对引导语无动于衷，教师就需思考：我使用的引导语为什么不能调动幼儿的兴趣呢?我该怎样设置引导语才对幼儿有价值和意义呢?等等。
【场景三】
在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。(幼儿A、B、C扮演大灰狼，其他小朋友扮演各种小动物)
教师：有没有睡姿不正确的小朋友呢?
幼儿A：没有。
教师：你再仔细找找看。
幼儿A：还是没有。
教师：你看萍萍睡得对不对?
幼儿B显得不耐烦了，大声说：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。
教师看了看幼儿B，继续引导幼儿A寻找睡姿不正确的小朋友。
幼儿C：老师，我发现了睡姿不正确的小朋友。
教师：好孩子，你真棒。
教师：睡姿不正确的小朋友，大灰狼都看见了。
幼儿：老师骗人，A就没看见。
教师：A虽然没看见，但他还是很棒。
当活动结束时，教师问：小朋友们高兴吗?
幼儿齐声说：高兴。(幼儿的脸上并没有真正高兴的表情)
【分析和思考】
教师过多地关注了幼儿A，而忽略了幼儿B和幼儿C。幼儿A找不出睡姿不正确的小朋友．可以让幼儿B或C帮他。在幼儿B给出答案时，教师并没有给予积极的强化和引导，幼儿B仍在原有的基础上思考。这些看似“热闹”的一问一答，似乎使教师得到了自己想要的教学效果，但幼儿却在被动的回答中逐渐丧失了思考问题的能力。这就需要教师思考：设计这样或那样的一个问题的动机是什么?应该怎样利用引导语来引领幼儿之间、师幼之间等的互动呢?
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