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幼儿园英语情境教学的三大方法

2010-10-03 18:14:30 作者:佚名 来源:幼儿园 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    摘要:随着中国加入WTO尤其是在国际化的大都市上海,掌握外语的重要性毋庸置疑。我园也开始进行双语教学我们迫切需要一种教学策略来提高教学效果,基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

    一、教材选择策略:适合幼儿的英语教材必须符合幼儿心理特点和习得规律。

    二、教学人员策略:以教师教授新课,外教复习为主。

    三、教学方法策略

    (一)丰富的语言环境: 教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

    (二)多姿多彩的游戏:幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

    (三)英语的交际性作用不容忽视:儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的,决定教学的实践性。同时语言和文化密不可分,我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解,便于儿童进行语言操练活动,激发学习的兴趣,提高记忆效果和教学效率,同时也有利于培养儿童用英语思维的能力,真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

    关键词:策略教材 组织者 情景教学 语言环境 游戏 交际性 英语文化

    问题的提出: 随着中国加入WTO尤其是在国际化的大都市上海,掌握外语的重要性毋庸置疑。根据一些心理学家和神经生理学家表明,幼儿具备学习双语的自身条件。且0—6岁是幼儿学习语言的最佳时期。基于幼儿学习语言的有利因素以及满足家长的需求顺应时代的要求,我园也开始进行双语教学。而教学方法是幼儿英语教学成功与否的关键所在。我们迫切需要一种教学策略来提高教学效果,结合幼儿英语教学的特殊性,我们开始致力于幼儿英语教学策略的探索。

    研究理论基础:

    幼儿学外语的优势在语音。他们大胆好奇,善于模仿和记忆,且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点,因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性,所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语,以听说为主,不搞读写,坚持听说整和,先听后说,以听促说,自然习得的原则。基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

    情境教学定义:情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

    情境教学特征:

    真实 所谓真实,即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

    1. 真情 即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。
    2. 亲为 所谓亲为,强调的是学生的主动参与,强调的是互动、合作。
    3. 意远 即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。

    我们力图通过情景教学探索幼儿英语教学的理论与实践,构建一种适合本园幼儿的英语教学模式。

    一、教材选择策略:

    一套适合情境教学的英语教材必不可少。没有任何一种方法和一本教材是万能的,适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律即能让孩子在运动中学,在游戏中学,在操作中学,在运用中学。首先我们查阅了解了市面上比较流行的英文教材有“幼儿英语”“儿童英语”“现代幼儿英语”“幼儿园活动指导英语”“洪恩英语”“幼儿园主题英语教育活动”“剑桥少儿英语”“阶梯英语”“迪斯尼神奇英语”“新概念英语”“浸入式英语”“TPR英语”“朗文英语”“童乐儿童美语”似乎每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。通过佘珍撰写的《幼儿园双语教育的实践与研究》中对幼儿园双语教育的指导思想和幼儿园双语教育的组织和实施的描述。我们决定选择博乐英英语。就如博乐英教育集团介绍的我们中国处在这样的英语环境下:EFL(English as a Foreign Language) 把英语作为外国语环境。EFL的环境相对而言听说英语的机会非常少,尤其是对于学龄前的儿童更是很陌生。但恰恰是学龄前的儿童习得语言的能力十分惊人。因此该阶段的儿童任何一种语言的学习就象习得自己的母语一样轻松与自然,并且不会受母语的影响带上口音。博乐英将幼儿学英语的阶段分为两个阶段START阶段和MAJIC阶段。START阶段也即亲近英语阶段让孩子自然亲近英语的教程,孩子与老师通过游戏式学习,对英语产生兴趣与亲切感,自然地培养对话能力。该阶段注重孩子学习英语 “听、说”能力的培养快速提高英语“读”的能力。从单词到童话,打好读英语的基础,而MAGICA阶段是为进一步学习英文字母阶段的孩子读单词和文章而设置的课程。主要方式与老师一起学习日常生活中的常用单词、句子、发音规则和会话、阅读。而这一阶段每个单元都会有相对应的情景带幼儿进入学习。

    学习阶段和内容:

  ◆学习字母发音规律-Sound Step(2个月)
  学习认识字母,区分字母的发音并熟悉字母的发音规律。

  ◆单词读音规则-Word & Phonics Step(5个月)
  通过字母之间组合来学习音节组合的发音规律,学习“自然拼音法”,了解并熟悉掌握单词间“字母”、“字母组合”的发音规律,熟悉实际生活中常用的词汇与句型。

  ◆学习句型-Phrase Step(3个月)
  熟悉文章基本结构的句型,为学会读文章打下基础。

  ◆学习读童话书-Story Step(2个月)

  以前面学过的词汇发音规则和句型结构以及简单的文章为基础,大量阅读童话书巩固阅读的能力。
整个学习的过程循序渐进,考虑了英语学习的系统性问题。从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手,然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事,体现了语言学习的听说读顺序观等观念。而每一单元不管单词还是句子都置于一定的情境故事中学习。并且博的教材便于老师操作,尤其是完善的教师教具组成:说话机(Talking Machine),会说话卡片(Talking Cards),图画卡片,儿歌/会话/童谣书和磁带,大图片等等。节约了教师制作教具的时间让老师花更多的时间在情境活动组织上。因此我们决定选择博乐英英语。

    二、教学人员策略:

    当今社会中,外教已经成为了双语教育教育中不可回避的热点。尽管外教在幼儿双语教育中是呼吁最多的,那外教作为活动组织者是不是最合适的呢?我们通过比较分析了外教的优劣势。

    优势:

    1、外教可以带给我们新的教学方式,夸张的动作、唯妙维肖的表演,使得原本枯燥的学习内容变的生动起来。他可以让幼儿全身心的投入情境中,幼儿乐在其中,开开心心的学习英语。

    2、孩子的发音尚处较幼稚、未定型阶段因此可塑性更强,外教纯正的语音语调他们可以很好的接受。

    3、外教带来的西方开放式的教学理念,让幼儿和老师可以亲密接触。活动中不受约束的坐姿、大胆的交流,使幼儿学英语变成了真正意义上的主动学习。

    不足之出:

    1、外教的自身素质很难在短时间内了解清楚;不是每一个外教都具有标准语音语调,有很多具有地方口音,就像中国各地方言一样;且在中国前的教学经验受教育程度也参差不齐。

    2、幼儿教育是一门特殊的教育,需要教育者掌握良好的心理学教育学知识。而多数外教不具备心理教育学知识。

    3、中西方的教育文化还是有差异的,一些外教往往只注重调动孩子的情绪,而不太关注教学目标。英文教育愉悦孩子的身心固然非常重要,但也不能忽略知识的获得。毕竟教学质量和生员有很大的关系。

    针对以上我们决定:

    1、甚选外教老师,外教不仅仅是一种招牌更是一种教学水平的标志。首先视听非常重要,可以准确观察出外教授课水平。其次选择有TEFL(TECHING ENGLISH AS A POREIGN LANGUAGE)TESL(TECHING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE )外国认证的老师。只有持有TEFL TESL 证书的人才有资格教非英语国家的人说英语。

    2、以教师教授新课,外教复习为主。学习是反复学习反复遗忘的过程,复习非常重要。在复习的过程中,外教可以随时检查孩子的发音并且及时纠正。同时我们认为辅以循序渐进、循环式的加以辅导复习是必不可少的。

    3、抓好各班英语老师英语培训工作,尤其是过好语音这一关。

    双语教学的教师应该针对儿童语言、心理的特征用扎实的知识、构建科学的教学手段,营造良好的语言学习环境。用爱心、耐心和信心培养激发儿童英语学习的动力。

    三、教学方法策略:

    幼儿在学习母语时并不选择语言环境,学习语言只是他们日常生活的一部分,他们使用已有的的知识去理解新的语言现象,从已知中建立未知,并通过吸收或同化新知识不断的调整方式,外语的使用离不开一定的情境。“情境教学”在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、幼儿之间及幼儿与环境之间的互动等弊端,并对幼儿在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。为了让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。我们重点进行了以下几个方面的研究。

   (一)丰富的语言环境:教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境。

    1、校园以及活动室英语环境的布置:随时根据所学内容更换英语主题墙面、在物品上贴英文单词、在各处贴上英文标志、如:SAVE WATER 、UPSTAIRS 、DOWNSTAIRS 、 ENTRANCE 、EXIT 、KEEP QUIET 、KEEP AWAY NO SPITTING 、DON’T TOUCH ……、全英文影象资料的经常反复播放、在楼梯每一阶梯上贴一些12月份或颜色或季节、数字单词、增设英文区域活动。我们充分利用幼儿园的结构在一些转弯角落里面设置了一些角色区域:如“SHOPPING ”、 “RESTAURANT” ;运动区域:如“跳舞毯”,上面有各种图片。幼儿自己按录音机按钮即可根据里面的英文指令做动作。 表演区域结合美工区域 :“小舞台” 鼓励幼儿自己制作道具来装饰自己表演一些我们学过的英语儿歌、歌曲、故事,在活动中边玩边学。

    2、心理环境的重要性: 除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境:重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉,教师要以亲切的态度与幼儿交流,除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说:“Look a butterfly is so beautiful .Do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误,可以采用重复正确的方式纠错,这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

     3、英语小广播: 每日的英语小广播是我们园幼儿一日快乐学英语的开始。每日晨锻以后升旗前全园幼儿集中在操场上进行小广播的活动,由各班英语老师轮流主持周一 SONG 周二 RHYME 周三STORY 周四 GAME 周五 SHOW TIME 。活动内容是截取平时英语活动课的一个流程加以丰富。全园幼儿学习英语的场面是宏大的,特别是周五的SHOW TIME ,幼儿可以登上舞台尽情展示自己的英文本领。“小广播”追求的结果不是知识的获得而是让幼儿获得愉悦的情绪体验,产生进一步学习英语的愿望和要求。

    4、英语大舞台: 每月一次幼儿都会在园或者走出去小区、敬老院等场所进行英语展示活动。同样是在这种表演的情景下,激发儿童学习英语的浓厚兴趣,满足幼儿的表演欲望。老师会给幼儿穿上漂亮的衣服、戴上头饰、拿着道具表演本月所学的内容。如本月中我们中班学习了字母C D E F 。SONG <Oh where has my litter dog gone >我们就将所学内容编成了音乐剧。由幼儿扮演字母CDEF 。小女孩每见到一个字母都会唱起歌曲来向字母宝宝询问她的小狗的下落。最终找到小狗,大家一起唱起的欢乐的歌曲〈I’m so happy>。在巩固所学内容的同时也满足了幼儿的表演欲望,孩子们也越来越自信,越来越喜欢学英语。

   (二)多姿多彩的游戏 :幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

    1、音乐游戏相结合的英语:通过一些音乐游戏来掌握一些单词。如在学习一些动植物单词时我们结合所学过的歌曲〈Mummy finger where are you〉将卡片发给一些幼儿。然后老师会唱“litter bee litter bee Where are you ”而拿到卡片的则会走出来并且唱“Here I am here I am ” 然后互相抱一抱唱“How do you do”这个游戏幼儿百玩不厌,在体验音乐美的同时掌握了单词。

    2 、体育游戏相结合的英语活动 :利用幼儿好动好玩的特点,把英语内容融合在体育游戏中,如:在学习“jumping walking singing eating clapping dancing running eating”现在进行时的一些单词时我们编设了这样一个体育游戏“Tiger Tiger what are you doing ”幼儿跟在老虎后面问老虎在干吗?当老虎说到“I’m eating ”时就开始抓幼儿。这样幼儿在轻松愉悦学习英语的同时很快明白了现在进行时的概念。

    3、与儿歌游戏结合的英语活动: 如在学习字母时为了让幼儿认识区分大小写,我们创设了这样一个结合儿歌的游戏“find my brother ”幼儿各自戴着自己的字母卡片边念儿歌边找字母“brother brother find my brother where is he ? where is he ?”在 琅琅上口的儿歌中认识了字母的大小写。

    4、与美工创作相结合的英语活动 如基本的游戏“JIGSAW PUZZLE ”……在教授五官单词时我们通过塑造和粘贴不同形象来学习和巩固教授内容。这种借助实物和形象的活动不仅有利于让幼儿直接学习第二语言,也能培养幼儿的认知和技能,真是一举两得。

    5 、Daily talk 中游戏的重要性 :英文活动过程一般有以下几个步骤:热身准备Warming up、日常谈话Daily talk、复习Review、 导入新课presentation 、游戏活动games、设计巩固性活动 consolidation。而我们老师总是会特别重视新授部分而忽略了Daily talk的环节。简单的几句天气星期问候即完成。其实不能小看Daily talk,只要每次活动课上学习一些新句型对话。久而久之幼儿的日常对话量的积累就像滚雪球一样。不仅丰富了幼儿的口语,而且锻炼了幼儿的口语表达能力。那如何让枯燥的师问幼儿答,变的更具趣味性吸引幼儿的注意力真正让幼儿有所收获呢?为此我们老师积极开动脑筋:托小班幼儿结合游戏。中大班让幼儿做主导进行互动提问,使短短5分钟的环节变的有趣、生动起来同时也为新授部分做了预热。如托小班Daily talk中我们进行击鼓传花、滚皮球来找到被提问的幼儿,还有通过儿歌〈Eennie meenie minie moe>教师逐一摸每个宝宝的头,“eennie meenie minie moe catch a tiger by the toe ” 当儿歌结束后教师摸到的最后一个小朋友便回答老师的问题。还可以通过音乐游戏“london bridge ”即中文音乐游戏“许多小鱼游来了”的玩法来决定谁来回答问题。愉快的游戏让幼儿忽略了被提问时的紧张感觉。并且都愿意被提问到。中大班则可以让幼儿扮演老师提问,或者同伴间互相提问,如游戏〈开火车〉可以让几个幼儿做“火车头”去开火车,回答出“火车头”的问题就可以参加游戏。但需要注意的是Daily talk部分要做到适可而止,千万不要喧宾夺主,影响后面新授部分的学习。

    (三)英语的交际性作用不容忽视:英国语言学家韩礼德认为“母语以及外语的学习是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人的接连不断的交流”。而儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的,这就决定教学的实践性,为了让孩子有更多开口交流的机会,我们每学期都会举办{“交流节”(交流节是我园校园文化四大节之一)让孩子走出校们,如“大家是朋友”中组织幼儿外出大胆和外国人用英文交流请外国人签名甚至邀请他们来我园做客。我们还充分利用社区资源:结合本小区有许多国际友人,以及家长中不乏一些国际人,我们便将这些国际友人请到学校同幼儿进行一天的游戏、学习、生活、运动让孩子们同外国人有更多的接触交流。同时语言和文化密不可分,不同语言的民族和国家其文化传统、社会习俗、生活方式乃至生活细节也就不同,语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据。为了让幼儿也来体验英语国家的民族文化,我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化1、在日常教学中充分利用图片、照片短剧 、电视节目、 电影等手段,给儿童介绍一些英美国家的风俗习惯和社会礼仪,使儿童了解和掌握诸如打招呼、称谓、介绍、称赞、送礼、致谢、和道歉等方面的常识、提高儿童的国际意识。2、充分利用一些西方节日对幼儿进行文化熏陶。在一些西方重大的节日如圣诞节、万圣节日、感恩节等节日里。我们会开展一些活动或者如圣诞PARTY、万圣节化装舞会……对幼儿 进行英语文化熏陶。

    结论与分析:

    情境教学有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解,便于儿童进行语言操练活动,激发学习的兴趣,提高记忆效果和教学效率,同时也有利于培养儿童用英语思维的能力,真正做到让幼儿在情境中学英语、在情境中用英语。幼儿也更乐意学习。经过一年多的情境教学,我们的孩子对英语兴趣浓厚,英语水平普遍得到了提高,同时在实践的过程中,我们也注意到:

    1、所创设的情境要于儿童的生活、学习、等联系相关。
    2、教师组织教学的语言要简练、明确、并存在情感。
    3、不能忽视幼儿英语常规培养以及幼儿良好学习习惯的培养。

    4、情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题,比如,有些人会成为情境中的“主角”,有些人会成为情境中的“配角”,而其他人只能是“观众”。对此,教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外,还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与。

    5、在教学实践中,教师也不能忽视其他教学策略的使用,应综合运用当今外语界普遍的英语教学策略。

    参考文献:

    张志远《儿童英语教学法》外语教学与研究出版社2002年8月第一版
    赵    琳《幼儿英语浸入式整和课程》西安交通大学出版社2004年6月第一版
    于    正 张明红《学前英语教学活动方法》上海教育出版社2003年2月第一版
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