1． 创造联想的条件
有关理论研究认为："在识字教学中，只有把字的音、形、义这三个因素统一起来，才能收到良好的效果。""而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。"因此，要提高识字教学的效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。直接联想和间接联想，一般有以下几种方式：
（1） 通过多次简单反复的认读，直接建立音、形、义的联系。这是一种简单的联想，是机械识记，花时较多。
（2） 利用字所在的位置，引起定位联想。这是一种间接联想，具有一定的智慧性。
（3） 通过和一个熟字常在一起出现而引起的联想，属常用词联想。
（4） 借形声字形成的联系引起的联想。这就要求尽可能让儿童先学一些偏旁部首和基本字。
儿童只有通过联想识记，才能有效地提高识字效率，尤其是定位联想。为此，就需要在通俗有趣的具体语言环境中，进行大密度的识字。
2． 培养识字的能力
一般有以下几个方面：
（1） 利用汉语拼音读准字音。
（2） 能用笔画、部件、形声、会意、比较等方法分析 、识记字形。
（3） 会通过组词、联系上下文及生活经验、查字典等方法理解字义。
（4） 会三种方法查字典，能找到字的音、形、义，并养成查字典的习惯。
要培养识字能力，就要首先教给儿童记忆字形的方法。主要有以下几种。
① 部件法。要说清部件，说准方位。一定要用大部件，凡学过的部件就不要拆开。
② 形声法。强调形标义。
③ 比较法。学新字时，想一个旧字，用它去掉一部分，或加上一部分，或换上一部分。
④ 会意法，包括字谜等。如：小土为"尘"；一条狗，四个口为"器"等。
3． 在识字教学中，还要善于利用比较的方法，同时注重尝试重现，默写对照和及时复习
怎样比较才能有效呢？实验表明，两个新的字词作比较，"同时比较"要好于"间隔比较。"如果在巩固了一个字词之后，再进行比较时，那么"新旧比较"又好于" 同时比较"。因此，比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字词中，其中的一个一定要掌握。在比较中要特别强调不同点。 研究表明：尝试重现和默写对照是儿童识字练习的有效方式。就是学生在认读生字后，默写生字前，先用内部言语回忆字形，或教师先让学生试说一遍字形，然后再进行默写，默写后还要进行自我对照和校正，这样有利于巩固字词。
根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。但反复练习并不意味着练习次数愈多愈好，识字效果不是随练习次数的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多练。一般地一个生字均练三至四次就够了。即每字写三个，再每字连起来写一遍，反复练二至三遍效果较好。
4． 遵循儿童的认知规律
儿童对知识的领会不是立刻就实验的，它需要经过一定的过程。即儿童掌握知识不是一次性的。儿童识字的指标按难易程度大致有四种水平：①听指，②认读，③听写，④默写。
听指是教师说出一字的意义，学生就能正确指出那个字。
认读是学生在一系列生字中自己正确读出字音。
听写是教师读字，学生写出。
默写则是学生不需要音、形、义的提示直接写出生字。
这四种水平，听指最容易，认读次之，儿童达到认读水平就可以阅读了。听写比认读难，默写最难。
在识字教学中，学生不可能一次达到"四会"。应先让儿童达到认读水平，进入阅读后再逐渐提高识字标准是较科学的，这样会大大提高识字的效率。
5． 大密度的集中，整体输入
多年来的识字教学经验，已充分证明集中识字效率要高于分散识字，但脱离了具体的语言环境枯燥的集中，是不能取得最佳效果的。分散识字虽然易于理解掌握，但生字密度太小，也不能取得最佳识字效率。因此，要取得最佳识字效率，就必须既大密度的集中，又不脱离语言环境；既短小精练，又不枯燥无味；既通俗有趣，又琅琅上口。这样极易引起儿童的联想，能较好地实现音、形、义的有机结合。根据儿童的整体认知规律，整体板块式输入，才能高效率地识字。
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