在教育过程中，经常运用表扬和批评的方法，这是让人们了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和发展的需要。表扬即对幼儿的长处和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好，而是实事求是、诚心诚意，以达到进一步激发和调动积极性的目的。批评则是对幼儿的缺点和错误的分析和否定的过程，批评决不是讽刺挖苦，抓辫子扣帽子、打击报复，而是善意、公正地帮助幼儿认识和纠正错误，接受教训，增强生机和活动。
在心理教育中，表扬与批评的形式的运用多种多样，大致说有如下几种：直接表扬和间接批评；间接表扬和间接批评；随时表扬和及时批评；说事表扬和论事批评；点名表扬和不点名批评；点滴表扬和点滴批评等等。在心理教育过程中，因人因时正确运用如上表扬和批评的形式，可以使幼儿提高认识水平，强化良好的活动动机，激发积极的精神情感，促进能力的形式和发展，增强上进心和责任感。
一、那么如何艺术的运用表扬和批评呢？我觉得我们要做到以下几点：
首先，要善于发现幼儿的优点，并及时给予表扬。
其次，要善于挖掘幼儿不明显的优点加以赞扬。 爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在幼儿习以为常的优点上，而是要去挖掘幼儿身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让幼儿得到一些新的肯定，效果反而更好。
第三， 最少期望时赞扬幼儿。 最少期望时赞扬幼儿，不但容易让幼儿领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发幼儿更加努力。
第四， 赞扬行动和品性而非本人。赞扬幼儿，怎样才能做到既有效果，又不让幼儿养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的某一件事和他的某方面品性而不要扩大到他这个人的其他方方面面。幼儿经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
第五，微笑也是一种赞扬。 微笑能给幼儿带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得幼儿的爱戴，且常成为幼儿笔下描绘的素材，给幼儿心里留下持久的影响。当你想激发幼儿的斗志，当你想与幼儿进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。轻轻一笑，顷刻间把幼儿与老师间的距离缩短了许多。作为教师，在教育幼儿时，千万不要吝啬你的微笑。
诚然，金无足赤，人无完人。我们老师也有犯错误的时候，更何况幼儿呢？所以，教师应该有足够的度量和胸怀来容忍幼儿的某些小错误。在教育过程中，教师要心平气和地直面幼儿的不足和失误，采用幼儿乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
二、表扬与批评这一教育形式的运用是否得当，将会产生不同程度的心理效应和效果。
一般说，实施有效的表扬和批评应注意以下几个心理原则：
（一）态度真诚与以理服人。
表扬和批评的心理效应也是对表扬和批评者态度的一种反映，真诚的态度才能获得真诚的回报。教师应以真诚的态度进行表扬与批评，才能使幼儿真诚而愉快地接受表扬或批评。以理服人足态度真诚在表扬和批评过程中的表现之一。在表扬和批评中真实地摆事，诚恳地理论，这样才能既知人知事，又通情达理，从而达到帮助对象发扬成绩，纠正错误的目的。
（二）时机适当与分寸适中。
时机往往是事物发展连接和转化的关节点。因此抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬和批评时，必须有较强的时效观，及时强化幼儿良好的思想和行为，及时制止和纠正其不良思想和行为。在抓住了时机后，还必须做到表扬与批评的分寸适中适度，使表扬和批评恰到好处；任何过度的失去的表扬和批评都会适得其反。
（三）方式有别与方法多样。
方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式的因人而异来说，如对性格开朗、爽直的幼儿，一般可以采用直接批评；对接受能力强的幼儿可以暗示性批评；对疑心大、有戒心的幼儿可以采用商讨式批评；对性格孤僻、脾气暴躁的幼儿一般用迂回十批评。
（四）严格标准与具有威信。
标准是衡量事物的效果、质量的准则。表扬和批评都必须有严格的标准，不能摸棱两可、是非颠倒。当然，表扬的标准要有一定的期望值，使幼儿跳一跳过可以“摘苹果”；批评的标准也有一定的回避值，使幼儿经过可以避免。表扬和批评的严格标准与教育对象的严格要求是一致的。而在心理教育的过程中能否真正作到严格要求和严格标准，除了与教师自身的能力、水平和原则有关外，还与教师自身的威信密切相关。具有威信的教师在实际的心理教育工作中能更能鼓励先进，调动幼儿的积极性。
三、在教育教学实践中，我们可以运用以下常用几种方法对幼儿进行表扬和批评：
（一）暗示：对课堂上轻微违纪的幼儿，教师可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。
（二）引导：指出幼儿错误在哪里，为什么错了，什么才是正确的，耐心加以引导，不可粗暴训斥。
（三）谈心：多找幼儿谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。
（四）说理：教育幼儿时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚幼儿。而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。
（五）自纠：对自己在工作中所犯的错误，教师应及时纠正。尤其是当幼儿当面提出自己的错误时，更应如此，不得回避，并要感谢幼儿。要敢于承认自己的不足，敢于对幼儿说“不知道”、“我错了”。
（六）当然，批评是一门艺术，批评要找准切入点，根据不同性格的幼儿，应采用不同的批评方式。
1、对于有惰性、依赖心很重的幼儿，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。幼儿陆某，父亲不在身边，母亲又管不住他，大错没有，但小错几乎天天有，作业不完成是常有的事。对这样的幼儿，不能顺其自然，而应严厉批评。实践证明，我的教育效果良好。
2、对于自尊心较强的幼儿，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于让老师在做工作时一下子谈崩。我曾经教过一名幼儿蔡某，该生学习成绩不错。只是纪律散漫，性格太内向。为了帮助他改正错误，我做了无数次的欲擒故纵术，终于使他认识并改正了错误。
3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的幼儿，教师应借助他人的经验教育。可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的幼儿，应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。幼儿扬某，平时目无纪律，父母拿他没办法，老师也束手无策。课上非但不拿书本，还听起Walkman来，拿他的话来说，我又没有妨碍你上课；有一天，他公然在自习课上磕起瓜子来，我就对他说，你影响了我上课，因为现在我也想吃瓜子了，但这里不是磕瓜子的地方，如果你能理解的话，就收起瓜子，这是我必须坚持的原则，也是我做老师应尽的责任。该同学通过认真思考，终于认识了错误，并对我说：“我记住你了，你是一个好老师。”
5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的幼儿，批评的时候，最好以提问的方式传递给他们，幼儿自然就会意识到自己的过错，并自己逐步加以克服并改正。
四、批评是一种手段，并不是最终结果，所以批评以后还应注意以下几点：
批评，是一剂苦药，有时是一剂幼儿不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为幼儿体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪有时反而不同程度地存在着。因此，身为教育工作者，一定要懂得批评与表扬的艺术。
（一）要 关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要教师要安排其他同学关注其情绪变化情况。个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。倘若我们这一步没做好，会造成很被动的局面。
（二）要关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以不要认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
（三）教师要 注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向幼儿表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找幼儿解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于幼儿认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
总之，批评和表扬幼儿的方式方法，永远是教师们探讨的一门艺术。和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。作为一名德育教育工作者，尤其是班主任老师，在工作之中，多给幼儿一些关怀和帮助，多给幼儿一些阳光雨露，多给幼儿一些温暖的空间，幼儿会记得你，想着你，感谢你。作教师的你，此时才能真正实现自己的人生价值。
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
最新更新文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
