当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后，究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏，教师究竟对哪些幼儿给予帮助，给予什么帮助。经过反复的实践研究，我们总结了以下几点经验：
1、自然状态下教师的随机指导
所谓随机指导是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入的指导。教师往往能根据对儿童的理解，顺应儿童游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。但究其方式有以下两种：
(1)教师作为游戏伙伴的隐性指导：此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师而是幼儿游戏的伙伴之一，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过份干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。然而，前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成幼儿”，与幼儿共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干
扰影响幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
(2)教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导：这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。 强调自主游戏幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的教育教学意图。例如，当教师观察发现顾客在超市买东西都不付钱，教师就启发营业员：“买了东西要付钱呀，营业员要对顾客说：‘请付钱’”；当教师发现玩水池的幼儿在一一拾捡水底的铁片时，提供他一块磁铁启发道：“请用它来试试，看看会怎样？”……。在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当的插入教育教学，使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种插入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。
2、特殊情况下教师的特定指导
游戏过程有时会发生一些不确定的偶发事件，会影响幼儿游戏的正常进行，是教师非介入不可的特定情况下的指导，也是教师必须会的指导。一般有以下几种：
(1)游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞，如修理工为了修灯，把积木一块块往上堆还试着往上爬等游戏行为。这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。
(2)游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门捣乱别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他人游戏的正常开展，教师必须介入阻止并加以协调。
(3)幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助，两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。此时，教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去。
(4)幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃，幼儿设想做一瓶水果药，让病人吃了不觉得苦，却又无法操作而将气馁时。此时，教师可以为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，启发幼儿用某种材料和方法制作，往往能使幼儿克服困难，从即将失败中获得成功，体验游戏的无限快乐。
摘自茅红美、徐则民“幼儿园自主游戏的指导模式与策略”
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