幼儿园如何根据幼儿的思维特点和学习规律，帮助幼儿通过充分的实物操作、建立和理解数及符号的意义，真正地掌握数的概念?我园尝试在平行班间设置数学公共区域，充分利用幼儿园各班之间公用的走道、活动室外的空地等空间，设置公用的数学活动区域，探讨用最小的人力、物力投入，使教师资源共享，让更多的孩子受益，让数学公共区域真正有效地服务幼儿，为幼儿发展提供良好的平台。
一、幼儿园数学公共区域的创设
(一)场地布置：方便、宽松、自由
开始时，我们在公共区域中摆放操作台，让幼儿分区操作，由于人数较多，走道狭窄，幼儿的活动空间显得狭小拥挤，互相干扰较大，优化环境成为当务之急。为此，我们考虑创设一个伸缩性强、富有变化的操作空间，闲置时不占用走道空间，幼儿活动时又能灵活摆放、操作。经研究，我们决定用地垫代替操作台，方便幼儿随意在操作区内寻找场地活动，这种自由多变的环境较以前一成不变的操作台更有利于调动幼儿操作的热情，激发幼儿思维和创造。
在公共区的墙面，我们布置有关时间、空间、分类、守恒、排序等与数学内容相关的立体画面，并在旁边的搁架上放置一些相应的操作材料，把幼儿周围的环境都充分利用起来，变单一为多样，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。为避免幼儿拿放材料时影响别人，我们在地面上画了行走的小脚丫路线、取物红路线，暗示幼儿取发材料顺着脚丫、红线方向。在地面用小鱼、小狗等图形来规定幼儿的操作区域。这样，幼儿就可以在丰富而又互不影响的范围内自由自在地操作。
(二)环境创设：安静、温馨、和谐
由于公共区域设在班与班之间过道的公共场所，人来人往带来噪音，影响了幼儿思考和活动。于是，教师们发挥大班幼儿的思考能力和积极性，制作了各种各样提示过往行人轻声、走路的标识，如一只努着嘴示意安静的八哥、一个示意安静的嘴唇图及一些带文字的静音标识等，并把自己制定的规则以宣传单的形式向中小班宣传。这些充满童真童趣的标识暗示全园幼儿和家长要遵守这些规则，经过区域时保持安静，让幼儿得以在这个安静、温馨而又和谐的数学公共区域中自由放飞他们的思维!
(三)材料投放：丰富、适宜、有趣
一是材料具有明显的暗示性。由于同年段幼儿人数较多，而幼儿自我控制能力较弱等特点，操作材料具有明显暗示性显得尤为重要。而刚介入时，教师忽略操作材料的暗示性，致使每个区域活动教师都要一一介绍。在幼儿流动时，教师的讲解就明显跟不上了。这时，幼儿无所适从，便无法完成预定的学习目标。意识到这一点后，我们在投放材料中采用了以下两种做法：一是将操作过程、方法用幼儿显而易见的标识画成操作示意图，粘贴于各活动区域内，幼儿可以通过图示进行实际操作；二是将暗示性蕴涵于材料中，幼儿只要通过自己的观察分析、找出规律即可操作。如：在活动“7的组成分解”中，我们为幼儿提供了圆点卡片(卡片上有颜色、大小特征不同的7个圆点)和记录卡，幼儿通过仔细观察、辨别圆点的不同变化完成“7”的分解。虽然学具材料看似简单，但暗示性明显，所以能较好帮助目标的完成，教师则可以腾出更多的时间对幼儿的操作活动进行观察和指导。
二是材料具有明确的目的性。活动材料的投放应有的放矢，要与所要达成的教育目标紧密相关，否则就会事倍功半。如在学习“组成分解”时，我们为幼儿准备了打台球的教具，每打一次就记录桌上和掉入凹槽里球的个数。这样，幼儿的注意力全被打台球吸引，30分钟过去了，幼儿还没有完成记录。活动后教师们在反思中这样写道：“我们的重点应是让幼儿通过操作去发现、记录关于分解的知识，而不是锻炼孩子推杆、瞄准等技巧。所以，操作材料应是通过简单的操作就可以让幼儿得到结论的。”
三是材料具有清晰的层次性。材料是区域活动的物质支柱、活动的工具，幼儿正是在与材料的互动中，建构自己的认知结构的。教师应根据幼儿发展水平的快慢，能力的差异，在选择投放材料时考虑投放材料的层次性，并细化活动目标，化成若干能与幼儿认知发展相吻合的操作层次。如小班的“按数取物”活动，我们准备了以下不同层次的材料：①按卡片上的物体取相应数量的实物；②按卡片上的圆点，取相应数量的实物；③按卡片上的数字取相应数量的实物。在活动中投入不同层次材料，能够激发不同水平、能力的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心。
四是材料具有丰富的趣味性。材料富有趣味性，让幼儿在操作中感受材料的动感变化，可以变被动学习为主动学习。例如：“数的组成分解”中的弹珠游戏(拉动皮筋，将珠子弹出，并记录各层盒子上珠子的数量)；钓鱼游戏(用鱼杆钓鱼，记录钓上来的鱼与所剩鱼的数量)。这些操作材料都来源于幼儿的生活，贴近他们的生活，幼儿百玩不厌。
二、幼儿园数学公共区域的指导
(一)设计科学可行的指导计划
指导计划是保障活动科学有效的依据，是活动的导向。在设计指导计划时，教师要考虑幼儿兴趣需要和发展水平及课程目标，对幼儿的活动经验准确评估，并要思考怎样为幼儿提供适宜的环境刺激，引导他们通过主动的操作去发现知识、应用知识。根据园情，我们从教师中选出三位有一定素质水平和教学能力的教师担任区域活动的主教，采取“先个人后集体”的备课方式。
主教独立设计指导计划——主教说课(目标确定、学情分析、活动方法、程序设计及理由)——讨论(参研教师提“建设性意见”，帮助教师拓展教学思路)——主教修改指导计划(执教者博采众长，归纳、提升、“二次创作”，更好地体现教学个性及幼儿的实际)，这种从教学实际出发，与同伴互动交流寻求问题实质、梳理求解的过程，既让主教理清思路，也让参与讨论的教师拓宽思维。这样由点到面，由骨干教师担任主备、主教到年青老师也能胜任主备、主教，教师在设计、实践、反思、完善中实现了专业成长。
(二)提供适时优秀的指导团队
利用已有的资源，让教师分区域管辖，由提供材料到指导，都采取定人的方式。这样教师能够很好地把握每个来参加活动的孩子的情况，适时进行适当指导、点拨，实现优质资源共享，保证幼儿操作的顺利进行。为了发挥主教的辐射示范作用，我们将新老师安排在主教身边当助教，全程跟班学习。她们领会主教的指导用意后，就独当一面完成该区域的指导。
(三)运用简洁明了的语言指导
教师是幼儿学习的引导者。幼儿的操作探索经历，初步分析与综合，抽象与概括以及判断与推理的思维过程，都要靠语言来帮助。教师简洁、严谨的语言直接影响到幼儿数学语言的发展，决定幼儿数学学习的效果。
1．运用简洁、新颖的语言介绍活动区材料
有些区角的活动材料光靠图示幼儿难以理解，教师可以用简洁、新颖的语言导入，使幼儿进入活动的最佳状态。如在“组成分解”这一活动中，教师投放了“分类盒” (一半透明另一半密封)和“转瓶”，在展示学具后，非常神秘地把学具放在耳边摇摇，用夸张的语言让幼儿猜猜分类盒密封那边珠子的数量，做好记录；然后打开盒盖，验证预测的结果。新颖的导入性语言使幼儿能够直接关注观察的对象，关注学习的活动、
2．运用关键性的语言为幼儿解结
在幼儿思维受阻时，教师要精心设计关键性提问，设计的问题要有开放性、灵活性及明确的指示性。如可用假设性、比较性等容易启发幼儿想像和思维的语言设计提问，使幼儿没有拘束，较好调动幼儿思考的兴趣，从而帮助幼儿解决疑难。
3．运用有悬念的语言激发幼儿探究的欲望
幼儿正处在积极探索世界的阶段，对未知的新鲜事物具有极大的探究欲望。老师在活动中巧妙设计悬念语言，往往会产生意外的效果。如“连数成图”活动，在学习“数的顺数”前，教师告诉幼儿“哪个孩子能将数字从1连到10，就能得到一件神秘的礼物”。幼儿在好奇心的驱动下便兴致勃勃地开始操作。当美丽的画面出现时，孩子的惊喜难以言表。
4．运用有针对性的评价语言激发幼儿兴趣
鉴于幼儿渴望得到评价的心理，可对幼儿操作过程、操作结果及活动中的良好表现进行评价。如运用“禁果心理”，用神秘的语言和个别幼儿交流活动过程的发现，引发其他幼儿的好奇心，使幼儿尝试探究秘密。对幼儿评价的语言要有明确的目的性和针对性，口气要温和委婉，直接点出幼儿的优势和需要努力的方向，才能较好激发幼儿的学习积极性。
在公共区域中，要为幼儿创设合理的环境，提供丰富的操作材料，并给予有力、适宜的活动支持，适合不同水平的幼儿不同层次的发展需要，使幼儿在与材料相互作用的过程中，不断丰富数的感性经验。这样，幼儿思考问题、表达思想、判断和发散思维等能力就会有很大程度的提高，对事物探索的欲望就会增强，这对数概念的建构具有积极的意义。优质资源的共享不但缓解了幼儿教师资源匮乏的困境，也直接影响了全园教师的实践方式，而且真实地碰撞了师生的心灵。教师在幼儿的眼中重新找到自己的需要，在与同事积极的沟通中总结经验与教训，在教育理论书籍和教育活动中寻找教育的规律，从而在不断的反思中发扬优势、弥补不足，和幼儿一同成长。
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