有关探究式科学教育的方式方法，经过近三、四十年在国际范围内的实践，目前虽然在分类和表述方式上有些不同，但在主要阶段与策略上已经达成基本的共识。这些共识是各个学段开展科学教育的基本依据。根据幼儿阶段的年龄特点和教育要求，我们经过实践发现，在探究的每一个阶段，都要有一系列的指导策略促进幼儿的学习和发展。
阶段一：确定探究主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究的情境之中
在这一阶段，教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应——生成途径；二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，即预成——转化途径。
阶段二：推测与讨论——孩子们主动建构知识的前提
在确定了要探究的问题后，教师应积极调动幼儿的原有经验，鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法，鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。
阶段三：进行实验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料
在幼儿实验和观测时，教师注意要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；鼓励孩子使用简单的定量测量工具。在指导时，教师不要干涉过多，但要给予必要的帮助。教师要记录重要的信息，如孩子们遇到的主要问题、主要的观点、所有的发现；还要通过提问、建议等方式引导孩子们向科学概念和原理迈进。
阶段四：处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对事物的客观描述
把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律。随着实验和观察的进行，教师都要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。孩子们可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式,记录活动的主要过程和关键步骤。记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息，同时要注意不要让记录成为孩子们的负担。记录是为了支持孩子们的探究和发现。
阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人
表达和交流在探究活动中是必不可少的。法国同行曾告诉我们：知识是在孩子们的实验之后，在讨论中形成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。教师要让每个幼儿都表达自己的观点，无论他的观点正确与否。教师要综合孩子们的观点, 可以选择幼儿的表述方式作为对结论的描述，也可以以孩子们的实验和经验为背景，使用比较准确的、孩子们能够理解和接受的语言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。最后，教师要鼓励幼儿用不同的形式记录下全班最终的结论。
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