在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动的探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略。
1、科学教育内容需求化
维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，也就是说教育目标和内容，要符合幼儿的兴趣和水平。因此，幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。
作为教师，要选择适宜的内容，要能引起幼儿的好奇心和兴趣。因为强烈的好奇心是驱使儿童主动探究的动力，兴趣是学前儿童主动学习的动机力量，兴趣使幼儿主动从事学习活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。没有兴趣，幼儿缺乏真正的学习动机。所以，科学教育内容应符合幼儿的兴趣需求，这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。
1.1 科学活动内容应从幼儿生活中选择 教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。从幼儿身边的事物，生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。
1.2 关注儿童的兴趣和需要，形成科学活动 在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。教师要善于捕捉教育时机，形成儿童感兴趣的科学活动，促使儿童进一步探究。
1.3 教师创设活动情景，激发儿童的探究兴趣 在教师选择的内容中，并非所有的内容都是幼儿感兴趣的。所以，教师要创设情景，通过教师提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动，引导儿童产生兴趣，激发幼儿的探究愿望。另外，对于教师预设的内容，给予幼儿自主选择探究内容的权利，尊重幼儿的选择，这样既顺应了儿童的兴趣需要，也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题，能够激发幼儿的探究动机。
2、创设良好的探索环境与氛围
皮亚杰指出:认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于主体与客体之间和顺应的相互作用之中，知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体间相互作用——最初便是纠缠不可分的——中发生的。所以在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主，幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。
丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心，进而引起幼儿的探索兴趣。所以，教师应及时提供丰富的充足的材料，使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时，教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料，以满足不同水平幼儿的需要，引起不同水平幼儿的探究愿望，使他们的探究活动更为丰富和深入。
教师创设良好的物质环境，是幼儿探究学习的必要条件，但更重要的是要营造民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围，创设鼓励幼儿探究的心理环境，使幼儿乐于探究，敢于探究，大胆发现。在科学活动中，教师要尊重每个幼儿的看法和见解，要注意倾听他们的想法，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆地去探索。教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，鼓励幼儿的探究热情，允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，幼儿才会主动大胆地去探索。
3、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索
科学活动中，幼儿应是学习的主人，是探索活动的主体，教师应改变自己的角色和身份，打破传统的灌输式教学。幼儿不再是被动的接受者，教师不再是知识的灌输者，而应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，环境条件的创设者、提供者。教师要转变观念，相信幼儿探究科学的能力和潜力，让幼儿成为学习的主人，引导幼儿积极主动地建构知识，体验探究过程的乐趣，培养幼儿的科学态度。
在科学活动中，要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者，应通过探究式的学习，引导幼儿积极主动地探索，让幼儿充分参与，体验探究过程。通过探究式学习，能够充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的探究兴趣，有利于幼儿科学素质的培养，有利于幼儿科学教育目标的实现。
探究式学习就是要通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习，强调幼儿的主动学习，强调幼儿的积极参与，让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。幼儿通过感知、观察、操作、亲身体验、实验等方式，可以获得丰富的知识体验，认识大量的事物，获得相关的知识经验。教师要为幼儿提供活动材料，引导儿童进行科学探究活动，让幼儿通过自主的操作，在与物相互作用的过程中获得科学知识，掌握科学的方法，形成科学的态度和价值观。
幼儿的探索过程与科学家的科学活动有相似之处。首先要产生疑问或问题。如:磁铁能吸住什么材料?颜色是怎样配成的?可以是幼儿提出问题，也可以是教师设置问题情境，启发幼儿提出问题，激发幼儿的探究欲望。幼儿提出了问题，就产生寻找答案的愿望，就促使幼儿主动去探究。幼儿依靠已有的知识经验进行猜想，提出自己的看法，那么幼儿猜想假设是否符合科学事实，这需要幼儿验证自己的猜想。教师应鼓励幼儿通过操作实验，大胆尝试自己解决问题，鼓励幼儿与客观事物相互作用，通过相互作用、操作、实验，引导幼儿验证自己的猜想与事实是否一致。在探究的过程中，幼儿会有所发现，得到一定的结果从而构建自己的知识经验。如果验证自己的想法与事实一致，幼儿获得了科学的知识和经验，如果不一致幼儿要调整原有的认识。
在科学活动中，教师的角色不仅是提供操作材料，也应调动幼儿的积极性，适时引导幼儿主动尝试探索，充分发挥幼儿的主动性。所以，教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。师应随时观察幼儿的表现，给予必要的引导和帮助。教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案，也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿，要给幼儿充分的探索时间，满足幼儿的探究欲望同时应适时地加以引导，鼓励幼儿深入探索。教师在必要的时候应及时帮助，引导幼儿发现事物的真正关系，提醒幼儿观察事物的本质的变化及事物间的关系。
4、提供机会，让幼儿交流探究的感受和发现
新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。”在科学探索之后，教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现，不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦，并与同伴交流，培养合作和分享的品质。
幼儿的表达方式不是单一的，可谓是多种语言的。教师应提供机会，鼓励幼儿用多种方式、多种语言表达和描述探究过程的发现和感受，教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达，如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种儿童的方式来表达。在交流的过程中，培养幼儿合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会，使幼儿在交流中活动中，增加自我价值感和自信心。
5、在科学活动中采用多元、动态的评价
在科学活动中，教师应采用多元评价观，以促进每个幼儿的发展为目标。多元智能理论使教师认识到每个孩子都有自己的优势智能，每个孩子都有自己的独特性，教师应尊重和接纳幼儿的个体差异，应考虑到每个儿童的需要、兴趣，要尊重每个幼儿的学习、探究的不同形式，尽量满足每个幼儿的需要和兴趣，允许幼儿以多种方式操作材料，表达自己的发现和感受，给每个幼儿操作和表现的机会。教师要善于发现和挖掘幼儿的优势智能，使每个幼儿优势智能得以全面发展，从而促进每个幼儿的发展，对每个幼儿的优势给予积极肯定，使每个幼儿看到自己的优势，增强信心，让每个幼儿得到不同水平的发展。
在探究活动中，从多方面评价幼儿，采用多元评价标准，避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容，同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。教师不能仅以对探究的结果作为评价的单一标准，教师应注重幼儿的探究过程，教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想，不怕困难和不断尝试的精神，探究中的每个发现，教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬，从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机。
教师应树立科学的评价观，评价应以幼儿的科学精神，科学态度，科学探究能力为核心，倾向于有益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值。教师要改变以往重视诊断性评价、终结性评价的倾向，而应重视在具体的科学活动中评价幼儿，重视在探究过程中评价幼儿。这需要教师在科学活动中，注意观察幼儿的行为与言语，幼儿的活动情况来了解幼儿的发展情况，才能做出真实的评价。
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