目前幼儿园科学教育中存在的问题主要集中在活动形式单一、对幼儿科学态度和情感的培养不够重视、教学中幼儿缺乏主动性等方面。针对这些问题，我认为应尝试用以下一些方法解决。
一、丰富科学教育活动的形式
幼儿科学教育活动通常可以分为三类：正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动。但在现实中，幼儿园比较重视正规性科学活动。其实，非正规性和偶发性科学活动与正规性科学活动相比更具有独特的作用，它们能给幼儿主动思考和多元选择的机会。我认为有两个原因限制了非正规性活动的开展，一是受狭隘课程观与应试教育的影响，不少幼儿园至今仍只重视上课，忽视其他教育形式。二是为幼儿创设的环境和提供的物质材料缺乏，限制了非正规性科学活动的开展。我走访了本地区的一些幼儿园，发现很少有像样的科学发现室。自然角的设置虽然普遍，但品种单一，而且很少开展相应的活动。不少幼儿园自然角的动植物大多是由教师或保育员照管，并未发挥应有的作用。
要改变科学活动单一性的现状，我认为教师首先应树立正确的教育观，把科学教育贯穿在幼儿一日生活中，而不能只重视集体教学活动。偶发性的科学活动在幼儿游戏、散步、自由活动时随时都可能发生，如果教师能从思想上重视并加以正确的引导，将会取得较好的教育效果。其次，要充分认识三种科学活动形式之间的相互联系、相互补充、相互转换的关系。如幼儿在自由活动时发现了蜗牛并产生好奇，情不自禁地探索起来。教师可鼓励幼儿，然后再机智地把活动转为全班的正规性科学活动。三种科学活动形式有机结合，充分发挥它们的不同作用，这样既保证全班所有幼儿都能得到科学启蒙教育，又为每个幼儿不同的科学兴趣、爱好和个性的发展提供了可能。再者，教师应尽可能为幼儿参与科学活动积极地创造环境和提供材料。
二、重视培养幼儿对科学的情感和态度
幼儿科学教育目标有三：学习粗浅的科学知识和技能、掌握学习科学的方法、培养对科学的情感和态度。在三大目标中，我认为意义和作用是各不相同的。科学知识和技能是基础，掌握学习科学的方法是开启科学知识宝库的金钥匙，而对科学的情感和态度是幼儿学习科学的动力。因此，教师应重视培养幼儿对科学的情感和态度。可从以下几方面入手：(1)纠正教师自身对“科学素质”概念认识上的偏差，科学素质应包含科学的知识、科学的技能和方法，以及科学的态度和情感。改变只重结果不重过程的做法，让孩子在探索的过程中体验快乐。(2)教师对科学活动应投入极大的热情，以此感染幼儿，激发幼儿的好奇心和探索的欲望。(3)科学教育的内容、方式方法应多样化、趣味化、游戏化，使幼儿形成浓厚的科学兴趣。如科学活动中除常采用的观察法、实验法之外，还可多采用种植和饲养的方法，因为它们是幼儿喜爱的方法。
三、发挥幼儿学科学的主体性
发挥幼儿的主体性，就是让幼儿的主动性、独立性和创造性得到解放。知识可以通过传授来获得，但儿童主体的情感、态度和价值观不是直接教就能够获得的，也不应是输入给儿童的，而应是儿童在适当的引导下经过自主判断、抉择形成的。这就要求教师给予儿童自主选择的权利和机会。如知识不应全是确定无疑的，因为只有非确定性的知识才具有选择的意义，才能够给予儿童思考的余地，这也是培养儿童情意品质、价值观和发挥儿童主体性所必需的。
强调幼儿是学习的主体，绝不意味着可以放弃教师的指导，放任自流。相反，幼儿主体性能否充分发挥，取决于教师在科学教育过程中的正确指导，如教师在幼儿探索的过程中要避免过多的言语，尤其是指令性言语，要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达；教师要及时了解幼儿学习的情况，但又要避免过多的帮助，尽量给幼儿独立思考的余地；要鼓励幼儿自己解释自己的发现，哪怕他是错误的；要鼓励幼儿多提问题，并巧妙地引导他们针对问题做进一步的探索。
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