科学是一种获取知识、探索自然奥秘的活动，是创造知识的认知活动。幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿时期是人生的启蒙阶段，这一时期形成的习惯、认识、对人的一生都会产生重要的影响。在大力提倡“科教兴国”的今天，对幼儿进行可行性启蒙教育，培养他们勇于探索、认真严谨的科学态度，无疑是必要。
生活中处处有科学，那么如何捕捉孩子们感兴趣的事物，激发幼儿的认识兴趣和探究的欲望，并把它扩展为科学教育的内容，是我们教育的目的，也是科学教育理念的最终体现。幼儿科学教育离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而教师必须随时地接受来自幼儿的反馈和各种信息。歌德曾说大意这样的话：“教育是相互的。”教师引导幼儿的行为，幼儿的行为告诉老师他的引导中什么地方疏忽了？什么地方得当了？这是相互的。教师能否引导幼儿，对教育效果的重要性是不言而喻的。
一、利用好奇心，引导幼儿提出疑问。
世界真奇妙，但幼儿对世界却知之甚少，周围环境对他们来说样样都显得新奇。好奇是幼儿的天性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“幼儿心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”实践证明，从好奇到探索是一个可以培育的过程，也是幼儿科学教育的正确途径。好奇心和探索欲望是认识活动得以延续和获得成功的首要前提，因此在科学活动中要遵循“激趣”、“启思”、“导疑”的原则，充分调动幼儿的探究欲望。作为教师就要注意细心观察幼儿，体察幼儿心中的疑惑，帮助他们把这种愿望表达出来，最有效的方法就是培养幼儿的问题意识，问题意识对于发展幼儿的心智、培养幼儿的创新思维具有极其重要的意义。
周围一切充满着“问号”，这是世界在幼儿心灵中的投影，当他们看到植物长有叶子时，也许会产生这样的疑惑：植物如果没有叶子，会是什么样子？当他们发现植物的叶子在质感、形状、颜色等方面彼此不同时，也许又会冒出新的疑问：是什么决定了叶子这些特征不同？当他们发现叶子落在地上时，大部分叶子都是背面朝上，也许又会产生新的困惑……？，面对孩子们的种种困惑，种种疑问，教师应鼓励、支持他们的这一可贵的思想活动。幼儿疑惑的生发意味着探索能力的萌芽，应热情鼓励他们质疑，这样才能保护幼儿探索求知的积极性，为幼儿在质疑探索中学习奠定基础。例如，对于物体下落的现象，幼儿原有经验是：大的物体一定比小的物体落得快。当他们观察到大降落伞比小降落伞下降慢时，产生疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与引力、物体重量、空气浮力的关系，但他们感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验。教师要善于捕捉幼儿的问题。问题是幼儿对科学的兴趣点。在实践活动中表明，幼儿面对不知物体时，不知如何下手时，教师可以引导启发他们探索物体的方法：“摸摸看，你有什感觉？”，“尝一尝，它是什么味道？”但引导的前提是准确把握幼儿的需要，而又毫不妨碍他们去运用自己的经验。
二、减少教师干预，引导幼儿主动探索。
新《纲要》科学领域的指导要点指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在他们喜欢的探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。
为了给予幼儿充分探索的自由，教师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮起来，重的物体会沉下去。于是，我们提供硬币、回形针、花菜、萝卜、木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的目头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
美国著名心理学家布鲁纳认为，教师不仅要教会儿童掌握知识，而且要让他参与到知识的形成过程中去，引导幼儿自己探索事物、发现问题、解决问题、得出结论。如“认识风”的活动中，为了让幼儿更深可了解风的形成，可以给幼儿吹电风扇，引导幼儿做风车、吹气球等活动，引导幼儿明白空气的流动产生风的原理。凡是幼儿能够做到的，都要鼓励他们去做，去想，让他们从轻身实践中得到探索的乐趣。幼儿的任何一个探究活动都是要经历一个浅入深、由表及里的探究过程。要保证探究活动的顺利进行并不断深入，教师的及时引导是关键。例如：在《蜡烛燃烧》中，幼儿用杯子盖住燃烧中的蜡烛时，有一个幼儿发现自己的杯底有一块黑点，就问老师是怎么回事，这时就需要老师及时的引导，这样不但让幼儿更好更快地去发现问题，也便于老师引出了下一个环节。
教师应该细心去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，教师要相信幼儿有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径，成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐，更多的自信。对于幼儿善于发现的精神，教师要予以积极的肯定，充分调动幼儿主动探索的精神，培养幼儿主动探索的积极性，引导幼儿学会不断转换思路，学习尝试用不同方法和手段寻求结果，解决问题，体验成功的乐趣。
三、提供平台，引导幼儿用喜欢的方式充分表达。
为了让幼儿亲历探究活动过程，教师即要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果和体验，以帮助幼儿提升经验并使之成为探究新知的催化剂。
新《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程、结果和体验，科学领域的目标及内容与要求都指出：“学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”教师要为幼儿创设交流的平台，让幼儿表达自己的发现和感受，用自己喜欢的方式来表达探索的过程、结果和体验。使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，这对于幼儿学会探索、学会合作、学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。例如，在观察活动“谁先发芽，谁长得快”中，教师可引导幼儿用绘画方式记录黄豆、绿豆的生长变化过程，还可以把自己收集到的有关信息资料展示出来，使幼儿从中了解植物生长需要的条件及其生长变化过程，也达到了经验共享的目的。另外，教师要鼓励每个幼儿都表达他们的看法。恰当的评价能增强幼儿的自信心，激发幼儿再探索的愿望。教师可以用点头或微笑等身体语言来表示自己的认可，也可以用“还有别的想法?”吗、“这也是一种可能”等语言激发、保护幼儿探索的兴趣。
四、科学教育活动的延伸，引导幼儿继续探索。
将活动区学习活动与游戏紧密相联，从活动本身到活动的延伸，让幼儿尽情的展现自我，开拓自我，丰富社会经验。如在教了“认识磁铁”活动以后，在活动区提供磁铁及各种材料，材料中一部分是铁制品，另一部分是木条、泡沫等，还可为幼儿提供几个小碗，分别盛有混合着大头针、回形针、扣子，在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。
幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法，最快捷的方法，同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥，异性相吸的特点。在“认识水”的延伸活动中，幼儿可在自家的水盆或浴缸中尽情的玩耍，感受沉浮现象。在活动区中，幼儿有充分的操作时间，在活动中我不进行直接指导，而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用，去发现去思考，解决面临的各种问题，重视幼儿解决问题的能力和创造能力的培养。
在科学教育中，教师应引导幼儿主动探究，明确自己在教学过程中的地位，明确自己是引导者，而不是操纵者、替代者。应为幼儿提供学习探索的条件和机会，调动幼儿的积极性，激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，发挥自己引导者的作用，从而不断增强幼儿 参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。(作者：蔡玉真 福建省龙海市第二实验幼儿园)
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