数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种重要的自身需要。数学离不开生活，生活中处处也存在着数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些原本没有的体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用，数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。
幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始，根据这一学说，幼儿学习数学初步知识，首先应从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象进而构建立起初步的数学概念。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大，它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
数学是一个具有逻辑性和抽象性的活动，涉及到非常复杂的认知过程，而幼儿发展的一般规律是由具体到抽象，而具体则表现在形象性，强调对数学的认知和数学思想的建构，而幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，操作活动是一个利用表象完成数学的认知和数学思想的建构的内化过程，而能够配合操作活动的进行，则运用到数学投放材料，而往往教师在设计课程时，往往会忽略了操作过程，只是简简单单地一走而过，却忘记了操作过程是增长幼儿大脑的最好时候，是学习数学的最佳时机，设计好的教学过程应该好好利用起来，让幼儿更好的理解，感知，享受数学带给他们的快乐。那么，引导幼儿“走”好这条路的关键，必须从改变“传统”观念开始，教学需要达到充足、有效、趣味，全面，有目的这些过程，从面丰富了整个数学教学质量。如何让这教学做到全面呢？如何让幼儿更好的处于数学教学活动过程中呢？如何将这些材料正确投放呢？
一、教师必须要更新教学观念
现在的社会已处于高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新型式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止静的，正所谓活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，走出“传统”观念，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。我们可以通过多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教……
二、引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题
“传统”的教学观念，只要求表面的学习，而没有内在的强调，显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只能通过发现式，启发式，讨论式等教学方法，才能调动幼儿的主动性，积极性，激发幼儿在操作过程中，指导幼儿园勇敢地发现问题，并能提出属于自己的问题，之后，还能分析问题，解决问题。只能鼓励幼儿去探索，去发现，只是需要让幼儿动手，动脑，动口，再通过教师的启发去引导，最后达到教学原有的味道。倒如；“排列有规律事物”问题，首先先让幼儿仔细观察，说出事物之间有什么不同的地方，就这样，在通过幼儿自己动手的摆放，发现规律，不但培养幼儿的兴趣，而且还让幼儿觉得有成就感。
三、正确把握数学活动目标
数学教学，可以说在设计过程中，最让我们头疼的是如何制定目标，面对新的教学内容，我们习惯于提笔就了了的制定了目标，根本不会仔细考虑到是不是符合孩子的年龄特点，是不是符合幼儿的兴趣，本次目标核心价值到底是什么呢？做为我们是青年教师，一拿到数学的课题，想都没有想，先是参考教科书的目标，因为在我们的概念里面，他们所制定的目标一定是正确，一定是够全面的，而并非没有根没有据的，所以，在此时此刻，却放弃了自己理解内容，放弃了一次让自己制定目标的权力，放弃了一次学习的机会。但是其实说难吧，不难，说简单吧，也不能说，最主要的是你，有没有在研讨教学内容，有没有分析过教学内容，他与哪些知识相联系，有没有查阅各类有关的资料，或者请教有经验的老师。其次，制定的目标必须要符合自己班孩子的年龄特点和认知数学的经验，而不是盲目的制定。由于每个班的孩子年龄都不是一样的，都有差异，而导致接受数学能力有误差，所以，教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合，这样一来，让孩子更全面的接受数学教学。
四、投放数学材料
正所谓，孩子接受数学是从认知过程开始，而幼儿园发展的规律由具体到抽象，而具体则表现在形象性，强调对数学的认知和数学思想的建构，而幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，而操作过程就是重要的一个部分，它则运用到数学投放材料，而往往教师在设计课程时，往往会忽略了操作过程，只是简简单单地一走而过，却忘记了操作过程是增长幼儿大脑的最好时候，是学习、理解数学的最主要一个环节，是开拓幼儿，发展幼儿，最主要的一项工作。可是，往往在设计材料过程中，我们就会一头雾水，不知道这样的材料是否吸引幼儿？是否对于幼儿来讲太简单？是否又过于难？这样的想法一来一去，导致最终无法定夺。其实，数学来源于生活，在平时，就可以让自己班的孩子多多发现生活中的数学问题，就如数与量的问题，在平时，就可以让孩子在散步过程中，了解有几棵树呀，哪边的树多，哪边的树少，然后在，数学区域投放相类似的图片，让幼儿巩固。我们可以从幼儿的口中了解比较对什么感兴趣，从而根据教学内容，来制定更好的材料，把生活中的东西投放到数学当中，相信幼儿会更加感兴趣，因为生动了，而不是死板的事物，而不是没有情趣的，幼儿的灵活的，他会区分动与静的差别，根据他们的年龄特点，符合“生活化”的数学教学。
五、数学教学也需伴有游戏
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。以至于“游戏”是孩子从小所向往，因为只有在那里才能寻找到属于自己的天地。想想，那么小的孩子，就要接受学习的压力，是多么痛苦的事情。所以，从游戏中学习数学，这想必是是好的办法让幼儿不觉得枯燥的。数学教学，原本就是没有律动的，如果再是死死的，孩子根本不会静下心来听我们讲解这些陌生的知识，没有灵性的数字。但是，你要是以一种游戏的教学模式，让幼儿学习数学，因为孩子的好奇心会激发他们的动力，形象的游戏会听引幼儿的视线，从而触发了他们的动力，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力，何乐而不为呢？正不是这是达到数学教学中所要的效果么，消除了孩子们的枯燥，增加了教学质量。如：今天我们要去小鸡家做客哦，小朋友带上鸡宝宝的头饰，老师咱带上鸡妈妈的头饰，在途中会遇到一些困难，看到1、3、5、7……这样的数字我们需要蹲着跳；看到2、4、6、8……这样的数字我们需要单脚跳，从这个游戏中，让幼儿学习区别偶数和奇数。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
不要轻看数学教学的内容，其实很多地方需要我们去探索的地方的。
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
最新更新文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
