随着社会的进步和教育的改革，科学教育已经从传统的学科教育向现代科学教育转变，与此相对应，现代幼儿科学教育也有了与以往传统教育不同的内涵与特征，使其成为培养幼儿探索、创新的有效途径。为此，作为教师，在当今幼儿科学教育中应是怎样的角色呢？
孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的，也可以说是我们从祖先那里承袭来的。小孩子个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，没有什么东西能逃出孩子们的注意之外，尤其是越不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。听完了有趣的故事，为了知道谁在录音机里说话，他们会设法打开；下雨之后，我们越告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋和裤子，孩子们越要往水坑里踩……这样的好奇心和探究热情决不亚于科学家。
新奇、适宜的环境可以激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望，教师应为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，营造良好的讨论氛围，足够的操作材料和空间，支持幼儿探究实践。幼儿对日常生活中的科学现象和科学技术问题有着天生的好奇和探究的欲望：锤子与钉子，玻璃与镜子等等，都是他们感兴趣的探究对象，因此，教师应尽全面地给予支持，尽可能给每个幼儿的探究活动创设条件，并以个别探索为主，给幼儿反复尝试、运用多种方法探究的机会和可能。在幼儿园的科学教育活动中，教师应增加幼儿的动手实践内容，为幼儿提供丰富的活动材料和空间，让幼儿的科学社会经验建立在丰厚的感性经验基础之上。教师在幼儿探究、讨论时还应用敏锐的洞察力去观察每一个幼儿，保护在操作、讨论活动中持少数意见的幼儿，激发个别不易介入讨论的幼儿积极参与群体讨论，保证参与活动的幼儿畅所欲言，平等对话，支持幼儿大胆放手探究科学的奥秘。
教师是幼儿科学教育的支持者。
以往的科学教育活动中，教师更多地关注的是孩子是否观察到什么？是否会发现问题？但是它只能说是一般化的的摸索，是浅层次的发现。而现在，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量的感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助构建新知识。老师的适当引导使孩子的活动目标更加明确了，使他们能够朝着目标不断地探索、前进，并从中不断地建构科学知识。当幼儿在探索活动中因自身经验技能的局限，致使探究活动无法进行下去时，老师还要给予一定的帮助，否则会使幼儿放弃探索或降低探索的兴趣，失去兴趣，失去自信。老师要善于发现问题的所在，引导孩子继续探究。教师的引导，是幼儿坚持探索到底、不断发现的关键，幼儿不断探索科学的态度也随之养成了。
教师是幼儿科学教育活动的引领者。
创设一个民主的氛围，让孩子觉得你是他们的伙伴，是他们游戏活动的合作者，孩子就和我们有话可说，有话敢说，增进了师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。例如，在饲养“小蝌蚪”过程中，我和幼儿每天早上来园观察“小蝌蚪”，每天都有新的发现，新的问题，幼儿及时画下来，我及时地记下来，我们互相阐述自己的发现，这不仅让老师了解幼儿现有的发展状况，还让幼儿相互了解彼此的发现，增进了师生间的感情，提高幼儿积积观察的积极性。教师在和幼儿共同观察讨论“蚕宝宝”活动中，教师不再是权威者，而是主动参与幼儿的活动，和孩子一起采桑叶、喂食，倾听孩子的们的发现，并从幼儿的议论中提取出能让幼儿产生争论的话题，以合作者的身份将幼儿的探讨推向更热烈、更开放，使幼儿获得新的科学知识。
教师是幼儿科学教育活动的合作者。
幼儿科学教育活动的宗旨是培养幼儿的科学素质并促进其全面发展，引导幼儿关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用，激发幼儿对周围世界的好奇心和探索兴趣，帮助幼儿获取广泛的科学经验，了解科学技术与社会之间的相互关系，培养幼儿对待科学的积极情感和态度。幼儿教师只有在充分认识到科学教育课程理念的基础上，采取合理的组织及与之相适应的教育行为，在方法指导方面更加体现以幼儿为主体，使教育过程灵活而富有创造性，更加吸引幼儿。这样才能培养出从小形成科学态度的新世纪幼儿。
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