《新纲要》中表明，只要教师有计划、有意识地对幼儿语言发展进行开发，就会有不小的收获。其实，幼儿要比成人学习英语更有优势，他们会用模仿或其它自然方式来学习一种、二种甚至是几种语言，而且还不会混淆。
因此，我针对英语教育对托班幼儿发展产生的意义进行了有关的探索和研究。作为一名托班的英语教师，经过实践的感触、理论的熏陶，我发现真正能让幼儿感兴趣、面貌一新、高效率的接受英语的方式就是将“英语生活化，生活英语化，让幼儿在快乐中学英语！”
一、英语生活化，生活英语化，注重随机教育。
随机教育在日常生活中大量体现着。幼儿从早晨入园，礼仪岗的老师就会以热情地态度，友好地和幼儿打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”进入班级后，班主任也会微笑着对幼儿说：“Good morning! Nice to see you!”让幼儿自一进园就已感觉到溶入了这个良好的英语氛围中。在教学活动之前，幼儿坐立不安，人声吵喳时，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可让幼儿鸦雀无声，安静地与小椅子交朋友。在吃饭之前说：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃饭时间到了，“It’s time for lunch!”当有小朋友打架，我会让他们相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”这样容易深入幼儿心灵。吃水果或点心时，我会问一问：“What’s this?”他们会说：“Apple/Banana……!”然后说：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”这样，既能潜移默化地教育幼儿讲礼貌，又可以让幼儿学以致用。
二、选择适合幼儿的英语教材，饶有趣味的多形式教学。
1、根据托班幼儿的年龄特点，选择适合的英语内容。
由于托班幼儿的年龄较小，接受知识的速度和理解能力也不同，不一定非要选择一本固定的教材，而应在多本教材中选择适合他们的内容，如：多选择孩子经常接触的实物，水果、交通工具，生活用品等，多选择一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免选择难记、不易读的内容，因为部分幼儿会容易混淆。比如，迪斯尼英语为什么会受到许多幼儿的青睐？关键是它的内容较丰富，选材较好，VCD中的动画效果形象逼真，儿歌朗朗上口，非常能够抓住幼儿的兴趣点，更直观地让幼儿在了解英语内容的基础上不知不觉学习英语。总之，一定要在幼儿 “感兴趣、爱好、容易学”的原则下选择教材。
2、在情境中的形象化教学。
古人云：“教未见其趣，必不乐学。”对幼儿来说， 教学若不充分照顾到他们的年龄特点，心理特征，便不易取得良好的效果。
幼儿的特点为不稳，好变，好动，可塑性强。因此在教学中采用游戏为主，利用幼儿爱玩的特点，使幼儿在没有外界压力的情况下由枯燥的学语言符号变为轻松愉快地玩游戏，在学中玩，在玩中学，不知不觉地学到外语。幼儿的特点是好动不好静，模仿力强而理解力差，记忆力好但也容易忘却。他们对英语感到很新奇，但如果把语言教学搞成单纯机械模仿与反复背诵，显然会感到枯燥乏味。因此每次教英语时，老师都应尽可能设置情境，让幼儿在情境中学习英语，如英语活动《小白兔采蘑菇》：兔妈妈带着小白兔们外出采蘑菇，当兔妈妈叫小白兔采White的蘑菇，宝宝们必须一边说单词“white”一边采蘑菇。这时大灰狼出现了，兔妈妈赶快让宝宝们躲到“white”大蘑菇后面，这样大灰狼就找不着小兔子，小兔子们也不会被吃掉了。以此情景来复习有关颜色的单词，让幼儿在轻松愉快的生动情境中学习英语，同时也增强了师生之间的互动。
3、在多领域教学中重复练习、朗读。
教师在各项活动中必须坚持和幼儿用英语说话，或用英语口令告诉幼儿要做些什么，如在音乐活动中，可以渗透些英文儿歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在体育活动中，也可以用英语口令让幼儿做出相应的动作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。让幼儿不仅在多领域、多形式的教学活动中不知不觉掌握了知识，同时又增加了对英语的兴趣。
三、教师在英语活动中所发挥的作用。
1、保证教师的发音正确。
有时候幼儿跟着念英语时会发生发音走样的问题，做为老师应容忍他们的发音毛病，就像他们在这年龄段说母语也未必清楚是一样的！只要及时给予正音，校正。但老师自身必须保证所教给幼儿的英语是准确无误的。这样，幼儿才能学到正确的英语。
2、适当适时的给予幼儿表扬和鼓励。
“失败乃成功之母”，但不可否认的是，现在的幼儿心灵较脆弱，无法经受失败的“打击”，教师一味地指责、批评只会削弱幼儿的兴趣。特别是对待性格内向的幼儿，更不能轻易批评，应该更亲近他们，多给予有效的指导和帮助，对于他们的每一个小进步要给予表扬、鼓励，逐步激发他们的学习兴趣，因为愉快、恬静、自信、乐观的这些积极情绪会使幼儿学得更轻松、快乐。
幼儿的英语，主要是以发展口语为主的，未开口就怕出错，久而久之幼儿会形成不愿开口的毛病。比如，孩子间发生了争吵心里有点不高兴，放学时不愿用英语与老师再见，这时老师不要勉强他，第二天老师可表扬那些主动用英语与老师打招呼的幼儿，同时鼓励那些没有用英语与老师打招呼的幼儿，引导他们今天该如何做。再举个例子，在“勇敢的小矮人”英语活动中，当其它的“小矮人”发现救活了白雪公主高兴的欢呼起来，并和公主一起跳舞时，我却发现有一位幼儿落在了最后，不是很开心，于是，我便走到他面前，引导他一起跳。也许是被当时的氛围感染了，最后他也跟着我跳了两下，我见他有了反应，立刻向他竖起了大拇指，给了他一个大大的鼓励与亲切的微笑，当时很明显的就感到了他的变化——脸上露出了笑容，欢快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至还跑到了我的面前主动与我一起跳。
作为一名幼儿英语教师，要最大限度的调动幼儿的积极性，以饱满的情绪感染幼儿，与幼儿一起讲英语，一起唱，一起乐，一起玩。让幼儿在不知不觉中学道了知识，他就有一种成就感，从而幼儿愿意讲英语，培养了自信心。
四、在环境布置中融入英语教学内容。
“利用环境的创设教育幼儿”，是幼儿园中最常见的教学手段之一，不管是在幼儿园内的大环境，还是在室内的小环境或区角。于是，我对班级的布置作了以下创设：在图书角中，做了一本大书，引出“study”和“I’m reading”， 在音乐角中，做了三只唱歌的小动物—“小象、小狗、小鸟”，引出“elephant\dog\rabbit”，“Let’s singing!”，在英语角中，做了一只小熊，它所抛出的网球上贴了各种英语的图片，让幼儿根据画面可以随意地指指、点点、看看、说说。使幼儿在环境布置中感受英语的氛围。
为幼儿创造一个良好的英语氛围，为幼儿以后的英语学习打好基础，因此必须在英语教学活动中充分抓住幼儿的兴趣，采用在情境中“快乐教学”来展开活动，通过各种游戏的穿插或一切可利用的教育资源，让不同年龄、不同阶段的幼儿都能在情境中学习英语，让幼儿只有耳濡目染英语在实践生活中的魅力，才能使幼儿快乐接受英语！
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