我所说的绘本就是指国外引进的儿童图书。正如彭懿老师所说，绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
一、我对绘本特点的认知
我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。
二、绘本教学的价值取向
1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。
我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
2．绘本教学的教育意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：
（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。
（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
（3）激发幼儿好奇好问的学习行为。
（4）得到相关的自然知识和人文经验。
（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。
（6）培养幼儿自主阅读的能力。
（7）培养幼儿爱书的习惯。
三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。
在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。我们园本课程——《幼儿园发展能力课程》语言领域里也早就确立了与早期阅读相关的目标，其中就有①对文学作品的欣赏和表现，②理解图画与口语表达的转换关系、口语与文字的转换关系。为此，我们认为绘本能直接为我们的《幼儿园发展能力课程》中的语言教育目标服务，尤其是更能为第二条教育目标服务。因为，第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义；③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文字请成人帮助记录）”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。
在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。
绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。
基于上述理由，我认为：绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。
四、绘本使用的策略
阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
1．选择合适的绘本。
（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）。
（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。
3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。
4．处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。
绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。
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