在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。
下面是我园幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。
小班环境创设
◎高高兴兴上幼儿园
对新生入园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生入园幼儿的属相，教师在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题……。有的班级幼儿没有入托史，教师在新生家访时就提出幼儿试上园时带一张高高兴兴的照片并将其放入教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴”……。并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的那里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿能够愿意说。
……（教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀的表达借助环境去影响幼儿。使幼儿如沐春风，如润春雨。）
◎ 意想不到的惊喜
随着二期课改进一步深化，教师在教育实践中越来越开始关注幼儿，在班级的墙面布置中，教师首先考虑本班幼儿在认知、情感等方面的发展需要。小班英语特色班，在刚开学的时候，教师将英语的二十六个字母随机分散摆放在班级墙面四周，起初旨在运用环境激发幼儿的兴趣，幼儿在认识英语二十六个字母之后，开始认识英语单词渐渐多起来了。教师起先想到的是墙面环境要随着幼儿学习单词的内容而不断变化，因此，就把幼儿学的单词画成图片卡片，并将卡片按书写的第一个字母对应二十六个字母挂在各自字母的下面。如L-----lemon 没想到，班级里不同程度的幼儿，情不自禁的用手指着字母卡片，大声的、开火车般的把这些单词念下来了。
……（没有人去刻意的组织幼儿，幼儿所表现出来的经验不是教师教出来，而是幼儿在教师创设的暗示的环境中成长起来的。幼儿的表现令教师深受启迪：有效的墙面环境，能够使教师的主体性和幼儿的主体性在相互作用中发展起来。）
中班环境创设
◎ 墙面布置关注幼儿生成内容
墙面创设很久以来，教师决策的东西比较多，这里包括选择上墙的内容，所选的材料，所摆放的空间等等。二期课改以来，教师在墙面布置中开始逐步转换角色，有单一的决策者到倾听者、合作者等这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音。如今，在一日活动中幼儿生成的内容已成为教师与幼儿墙面环境创设中的主要内容之一。
※太阳的话※
产生的背景
幼儿运动之后，在幼儿手拿毛巾擦汗的时候，就听到幼儿说：“太阳真烦，我不喜欢”。有一些幼儿紧跟着说：“我也不喜欢”，“我也不喜欢”。“没有太阳就好了”。教师听到之后，随后和幼儿一起展开讨论。当时，并没有讨论的结果。教师建议共同去找资料。
寻找资料
幼儿和家中的成人从各类书籍中为自己的观点寻找资料，并将找到的资料请成人记录下来，带到幼儿园来。有的幼儿用绘画的形式表达自己的观点，有的是幼儿与成人通过上网得到的信息。为了这个生成的内容能够最大程度的激发幼儿探索的积极性，教师将幼儿的观点上墙。
呈现方式
呈现的方式教师首先考虑的是幼儿能够理解的，墙面布置能够准确、形象、生动的反映幼儿对事物的态度。于是，教师将幼儿的观点进行分类，认为“没有太阳好”用“云”将“太阳”的大部分遮去，并将持这一观点材料放在下面。认为“有太阳好”只呈现太阳，并将持这一观点材料放在下面。对于介于这两种观点之间的放在中间。
……（对于刚刚进入中班上学期的幼儿来讲，可能他们的探索与发现暂时就到这里了，而创设出来的墙面环境带给每一位幼儿的影响是我们成人难以估量的。
教师开始关注幼儿自然流露出来的话题并将他们运用于墙面环境的创设内容，这是教师关注孩子的，教育观念改变的具体体现。）
◎ 墙面环境创设的动态化
中班幼儿美工活动：制作折纸：娃娃
这是学习活动中的内容，在幼儿完成折纸作品上墙的时候，班级中有一对双胞胎姐妹选择一样颜色的手工纸折叠衣裤并提出要和姐姐手拉手在一起，教师满足了她俩的心愿。随即有更多的幼儿选择自己的小伙伴簇拥在一起。
第二次的墙面变化是在上海2010年申博成功，幼儿提出做一面小的五星国旗并放在墙面上的娃娃的手中，庆祝申博成功。
第三次的墙面变化幼儿提出申博成功是大家高兴的事，大家要一起唱歌和跳舞。老师问：“怎么让别人知道我们在跳舞？”幼儿说：“做五线谱放在上面”于是，老师提供材料，幼儿制作。
第四次的墙面变化是在新年到了，幼儿提出娃娃手里应该有新年礼物。
（幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将墙面中的“娃娃”当成自己，以“娃娃”寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要。这种需要合理而又准确。此刻，墙面环境，成为满足他们精神世界的天窗，幼儿成为环境创设中的真正主人，他们在这个整个过程中真切体会到：凭借他们自己的力量使环境改变了。）
大班环境创设
◎ “我爱中国”主题墙面环境创设
幼儿园主题与环境创设多年来一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境更深入、更具体的展开。
大班幼儿在“十月一日”过后来到幼儿园，津津有味的讲述假期中去过的地方，讲述自己的所见所闻，教师抓住教育时机，不断激发幼儿热爱祖国，热爱家乡的情感。师生共同讨论以天安门为背景，幼儿把自己外出旅游的照片带来，并向同伴介绍自己去过的地方，幼儿从中体会到祖国的大，祖国的美。老师问：“我们出生地在那里？” “上海”。“我们上海有什么？” “有高楼大厦”“有东方明珠”“有南浦大桥” “有外滩” “你们愿意不把愿意把他们布置在我们的墙面上让更多的人都知道” “愿意”。“你们需要什么？”教师为幼儿提供大量所需的材料，有的幼儿还把国庆节外出游玩时买的两串灯笼从家里拿来挂在墙面上。
……（幼儿将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面的创设中。幼儿观察、思维、交往以及表达的能力获得了提高。）
◎ 幼儿真正参与环境创设中去
教师与幼儿面对空的墙面对幼儿讲：我这里有一些空的纸杯，你们帮老师想想它可以用来做什么？有一个幼儿提出：可以用来做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？” “用纸杯做娃娃的身体” “用纸条做娃娃的手和脚” “你们需要一些什么东西？”
教师为幼儿提供各种纸张，各类工具。完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。他们给娃娃们添加了小辫子、裙子……幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，幼儿没有出现消极的行为都在全神的投入活动中。
……（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入） 幼儿园墙面环境创设触动了教师从观念到行为的敏感地，让教师切身体会到自身从观念到行为转变后的滋味，来自这里的反思是自省的不是外加的、强迫的，而是深刻的、令教师兴奋不已的。我们深切的感到环境对幼儿在认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的，但它却像海绵吸水那样融入幼儿成长的生命中。
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