自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读?
一、我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。
如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。
探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括：
(1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；
(2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；
(3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成(Strickland , et al．2002)。
那么，要成为一个成功的阅读者，学前儿童最需要具备的能力是什么?研究者指出，在儿童3-8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能(Snow，etd．1998)。进一步探讨人的阅读发展，研究发现人的阅读大致可分为两个层面：
1、获得阅读能力的学习；
2、通过阅读获取信息的方法能力的学习。
一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当掌握的是基本阅读能力；而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力(Snow，et al．1998；Bums，et al．1998)。
因此，研究的结果告诉我们，3―8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。有另外一个词来表述3―8岁儿童基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。唯有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读的能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。
这里我们要警惕的是，“自主阅读”也很容易被偷换成为“早期识字”的概念。有的人不是这样说吗，“儿童认了字就可以自主独立地阅读了”。实际上，自主阅读能力是指，在学前阶段儿童没有正式认字之前，在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时开始认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性；可以学习如何看一张纸上的文字符号和印刷形式，比如感知报纸上通栏标题和文章文字的差异，分辨餐馆菜单和图书的不同，等等；可以学着阅读一本图画书；尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读图画书内容，也可以将书中的内容用来解释周围生活中的所见所闻。虽然此时儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。
因此，我们说在早期培养儿童的“自主阅读”能力绝不同于让孩子去“早期识字”，恰恰相反，自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就开始独立阅读的概念。
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