警惕！幼儿英语教育的7大误区

2010-12-24 22:21:35 作者：本站原创来源：www.baby-edu.com [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]

    近年来，幼儿园开设英语课已非常普遍，也取得了一定的成绩。但是，很多幼儿园虽然开设了幼儿英语课，可效果却甚微，甚至没有效果，这主要是缺乏对幼儿英语教育的理解，在开展幼儿英语教学的过程中，不知不觉地走入了以下几个误区。

    误区一、只要会英语就能教幼儿英语

    原因：在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语，只要会英语的人就能教幼儿英语，所以，很多幼儿园英语教师都是“半路出家”，只是在中学或者师范的时候学过，根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。?

    对策：幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

    二、幼儿英语教点字母、学些单词

    原因：有些幼儿英语教师错误的认为，幼儿英语的主要任务就是教幼儿认字母、学单词，要求幼儿机械识记单词，对单词进行分类教学，如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、植物、数字……更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box， fish与face， monkey与donkey， pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆，为以后的学习埋下祸根。

    对策：幼儿英语是一门语言，而不是一门学科。幼儿英语作为一门语言，教师就要帮助幼儿习得英语的语感，除了在英语课堂上接触英语外，在幼儿园一日生活活动中，也要提供多听、多看、多说的机会，让幼儿在幼儿园经常接触英语，逐渐获得良好的英语语感，时间长了，幼儿就自然会脱口而出了。

    三、不能容忍幼儿发错音、说错话

    原因：有些幼儿英语教师不能容忍幼儿发音不标准，只要发现幼儿发音不标准，就会重复幼儿发错的音，迫不及待的帮助幼儿纠正错误发音，甚至是批评幼儿，渐渐的，幼儿就会变得不敢开口说英语。

    对策：幼儿教师对幼儿要有足够的宽容心，容忍幼儿发音不标准，当发现幼儿发音不标准时，不要重复发错的音，要示范发正确的音，并不断重复，这样，幼儿听到的是正确的发音，他们也会跟着发正确的音。另外，如果幼儿发错音，就要夸大口型，并对着幼儿发正确音，让幼儿掌握发正确音的技巧，但不要批评幼儿，以免打消幼儿说英语的积极性。

    四、把英语教学作为一门学科

    原因：有的幼儿老师错误地把英语作为一门学科，从课的目标制定、到实施过程，统统套用语言课的模式，孩子们坐在小椅子上开始听老师一个一个的纠正发音、念读句子，英语活动一结束，孩子们就全忘光了。

    对策：英语是一门语言，应贯穿到实际的幼儿园生活中，让幼儿接触和学习，如睡觉让孩子知道“go to sleep” “wake up”，排队“get into lines”，还有盥洗、点心、游戏都是幼儿英语教学的机会。

    五、采用填鸭式教学法?

    原因：很多幼儿英语教师是“半路出家”，由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点，采用填鸭式教学方法，教师单一的带领幼儿读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以引起幼儿学习的兴趣，这样的教等于没教。

    对策：幼儿天生好玩好动，游戏是他们最喜爱的活动。幼儿英语课堂教学也不例外，要采用游戏化的教学方法，才能更好的调动幼儿参与英语教学的积极性，也才能吸引他们的注意，也才能让他们全身心的投入到英语教学中，运用听觉、视觉等来感受英语，体验学英语的乐趣。

    六、教学难点过高、过多

    原因：在幼儿英语教学的实际操作中，有的教师死抄教本，一次活动中制定了过多过高的难点，要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西，都往往会拣了芝麻丢西瓜，然后什么都不会。

    对策：在实施教学的过程中，幼儿教师要不断去发现幼儿对教学目标的接受情况，适当的调整教学目标，避免教学内容太难，幼儿接受不了，丧失学英语的兴趣；不过，也不要太容易，以免让幼儿觉得没什么可学的，因为都学会了。所以，教学难度要恰到好处，要适当的超出幼儿的已有水平，让幼儿在已有水平的基础上，得到进一步提高。

    七、过分急于求成

    原因：在实际的教学过程中，有的教师急于看到教学成果，经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现，如果在第二次活动之前再要求孩子反馈，往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好，而且这也符合幼儿的遗忘曲线规律。因此，作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应，不要强求幼儿的第一次反馈。

    对策：幼儿英语是一门语言，是需要在日常生活中不断去听、去看、去说，才能得到较快的提高。单靠一两节课，就要求幼儿掌握多少英语，那是不太现实的，所以，幼儿教师要多点耐心，要让日常生活中，不断让幼儿接触英语，慢慢地，幼儿也就学会说英语了。

    编后语：

    实践证明，幼儿园开展英语教育是可行的，但目前，幼儿园英语教学仍存在很多误区，需要幼儿英语教师在教学工作中不断摸索，树立正确的幼儿英语教育观念，相信，幼儿园的英语教育将会得到更好的发展。

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