4-5岁的孩子，总喜欢缠着大人给他们讲故事，而他们所以能像成年人阅读书籍一样，兴趣盎然的听别人给他们讲故事，就是因为他们已经拥有了丰富的口语词汇，在语音和语义之间建立了联系，听到一个词，就能明白含义。那么，有没有可能充分利用孩子已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？本学期，我们推出了简便易行的“快乐阅读”，强调师幼间互动、注重对家长的具体指导，忽略阅读的教育性，体现阅读的快乐性。
一、阅读，从仪式开始。
教堂式的大厅大门紧闭，教师们身穿礼服肃立于前方的两边，正中站着校长。
一个女生走到紧闭的大门前，打开木盒，取出锤子敲击大门。
校长问：谁在敲求知的大门？
女生答：我代表每一个女性。
校长问：你要寻找什么？
女生答：通过辛勤工作，唤醒我的心灵，并将我的生命，贡献给知识。
校长说：欢迎您，那些和你追求相同理想的都可以进来。
于是，学生们涌进了会场。
校长说：现在我宣布，新学年开始了……钟楼的钟声响起来了，被惊动的鸽子，扑楞楞地飞向了天空。
这就是电影《蒙娜丽莎的微笑》中卫斯理女子高中的开学典礼。
这样的开学典礼，可以称之为仪式，让人怦然心动。
什么是仪式？仪式是这样一种时刻，它通过包孕性强，极富意味的，有象征意义的程序和方式，使有意义的事情能够拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重。
仪式在营造书香班级中起着非常重要的作用。自从开设快乐阅读活动，我们就希望拥有一种仪式，让孩子通过这种仪式，体验到阅读的快乐，甚至认识到阅读本身的高贵。
于是，在大致相同的环境下，在相对固定的时间段，在每次“打开阅读之门，踏上爱的旅程”的诵读中，孩子们双手合拢胸前，慢慢打开，绕至头顶，围成心型，在这样的仪式中，快乐阅读被一次次强化、确认，师幼被联结在一个共同体中，凝聚成一股爱的力量。
二、阅读，在图画中展开。
1、什么是图画故事书？
图画故事书的构成要素一是图画，二是故事。图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。它的的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的图画故事书。曾经两次获得过凯迪克奖金的美国画家芭芭拉用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
2、图画故事书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。
无论是封面、环衬、扉页、还是封底，都是绘本的有机组成部分，我们应该培养孩子逐一看图的意识，引导孩子在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，让孩子学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。要让孩子知道，看图画故事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里。
（1）从封面猜故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《爷爷有没有穿西装》的封面用成人一般无法具有的仰视角度，故意拉大了成人和孩子之间的形体差异，矮小的布鲁诺显得那样孤单、寂寞。孩子们也正是被这种夸张气息所吸引，自然而然地进入了布鲁诺的小世界。由此，我们引导孩子看图，猜猜布鲁诺在想什么？从而引出故事题目“爷爷有没有穿西装”。
（2）不要漏过环衬
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《小猫玫瑰》的环衬是一幅高贵猫族的全家照，尽管有着高贵的血统，可画家把这一群猫画的，一个个戗毛戗刺的，几只瘦骨嶙峋的小的就不用说了，一个个野性十足，眼神，也是那么警惕、敌意，绝对不亲昵，完全摒弃了那种我们看惯了的甜美与可爱的造型。在最后的空白角落，我们似乎听到门外的玫瑰用怯生生的声音在问：“我可以进到屋子里来吗？独特的作画风格让孩子们对玫瑰的命运多了一份期待。
（3）会讲故事的扉页
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。
（4）朗读正文毋庸质疑
正文一定是孩子精读的部分。日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直、美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为图画故事是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画故事书的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到资源有限，我们经常翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在阅读正文时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
（5）并未结束的封底
合上一本书时，故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。
三、阅读，将快乐进行到底。
《阅读妈妈》作者史翠克兰·吉利兰说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”我希望我们班的孩子都能自豪地说：“我有一位读书给我听的妈妈，我有两位读书给我听的老师。
孩子们阅读的快乐不是用金钱可以堆砌的。神奇的“巴学园”里，小豆豆和她的同学们在拥挤的、由破旧的电车改造成的“电车图书室”里站着看书，“大家都快活得不得了”；孩子们阅读的快乐不是成人能够左右的，如果把成人世界的功利的欲望与压力强加于孩子，那会扼杀孩子的灵性，摧毁孩子的阅读兴趣。孩子们阅读的快乐是阅读时心灵的释放与舒展，是自由自在地感受书中的世界。
四、阅读，给我们的启示。
苏霍姆林斯基说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。所以，尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。
首先，阅读内容主要是文句重复的书；随着孩子的成长，再增加可预测情节发展的书。重复朗读时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。
当然，每天安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯非常重要。
在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者――不论你已经读过这本书多少次了。
其次，在朗读时，要让自己处在一个和孩子都感觉很舒服的位置，让后排的孩子能看到图画，让声音传得更远。
最后，在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。只要坚持下去，孩子就会成为很好的倾听者。
阅读是一辈子的事，阅读图画故事所给予孩子的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……孩子们在与图画故事书进行的心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满和谐和童真的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。教师与孩子一起阅读图画故事，自己也仿佛穿越时空隧道，
回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。
让我们在每天的仪式中，浸染书的清香，在阅读的世界里快乐飞翔！（江阴市澄江中心幼儿园 杜巍）
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