［摘要］
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的组织是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的组织好区域游戏的各个阶段包括：内容的选择，材料的投放，游戏过程的指导、评价等。
［关键词］教师 区域活动 材料 指导评价
区域化活动是幼儿自主探索的学习活动，在活动中孩子们显得充实而快乐，真正体验了自由、自主和无穷的乐趣。他们可以自由选择玩的区角与内容，自己寻找规律及决定与同伴的合作方式。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。而教师在幼儿游戏过程中则是支持者、合作者、开导者，教师对区域活动的组织是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，下面谈谈我们在进行区域化活动研究后的一些体会。
一、选择合理的活动内容。
首先，内容的选择应服从于目标。
在教学活动中我们常常发现区域活动的目标是相对于教学活动而言的，可以分为大目标，阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同的区角来实施。如，在培养小班幼儿手眼协调能力时，我们通过串珠子、用小勺喂食、夹海绵等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。总之，内容与目标相匹配了，我们才能有目的的投放所需的材料。
其次，根据幼儿的兴趣选择活动的内容。
在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域活动中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如，在开展“逛商店”的主题活动时，我看到我班幼儿对衣服上的图案、式样很感兴趣，便在美工区开展了“设计服装”的活动。活动中幼儿能运用多种材料设计衣服，了解了四季衣服的不同特点，从设计衣服式样到装饰衣服图案，他们的绘画、剪纸等能力得到了明显的提高。他们还把自己设计的服装放到“百货店”中卖，体验了与同伴分享的快乐。
二、从材料着手，使材料具有吸引力。
1、 材料的丰富、多样性。
游戏材料是幼儿进行游戏的前提，而丰富多样的游戏材料，为幼儿发展游戏内容、增加游戏难度提供了条件，幼儿可以在丰富的材料中任意选择、操作、变换不同的玩法， 激发了幼儿去探索的主动性和积极性。同时，只有丰富的游戏材料，教师才能指导不同层次的幼儿活动，使之在原有水平上有所提高。如，在语言角，开始时我只放了手指偶和少量的辅助材料，除少数幼儿外，其他幼儿一度不愿来此角活动，后来经过观察分析，有以下几个原因：第一、幼儿的创编能力不够，能力较强的幼儿能进行，而中层和较弱的幼儿进行困难；第二、游戏材料不够丰富，较单调，且材料比较难，幼儿的水平还达不到所投放材料的要求。基于上述原因，我们把语言角的材料更换了，有背景材料，有操作材料，背景是绒布做的，上面有房子、树、小桥、小河等。贴绒材料是幼儿自己贴放的小动物，小动物是故事中常出现的角色。这样幼儿就可以根据自己的能力和意愿去选择不同的游戏材料，如果只有一种游戏材料，幼儿对材料本身已经厌烦，更谈不上去探索了。
2、 材料的层次性。
区域活动的材料，通常是幼儿操作的工具，探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。在选择区域活动的材料时，我们发现提供材料的层次不同，难易度不一才能满足不同层次幼儿的需求。如，在接龙组游戏中我为幼儿准备了三组材料：
（1）水果接龙，幼儿操作时是比较简单的，他们只要掌握对水果外形、颜色的认识就能进行；
（2）图形接龙，对幼儿来说要难一点，他们要掌握三角形、圆形、正方形三种图形，还要认识红、蓝、绿等颜色；
（3）点数接龙，它是三组接龙游戏中最难，幼儿要掌握1~5点数，还要认识红、蓝、绿等颜色才能接对。
又如，在选择“配对”游戏材料时，我们为幼儿提供大小瓶盖与瓶子匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状匹配）、圆点卡与数字卡的匹配（数量配对）；在提供剪纸游戏的材料时，我们根据幼儿剪纸能力的差别为幼儿提供剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸-剪布等等。由于老师提供的材料有了一定的层次，能力强的和能力弱的幼儿能按照自己的需求选择材料，教师指导起来也能做到有的放矢。
三、通过观察确定指导幼儿区域活动的方法和途径。
在区域活动开展的过程中，我们指导教师常常在一旁认真观察，并随时做好记录。一方面，我们对自己的设计安排进行观察，包括目标的拟订是否适合幼儿，内容，材料的安排是否合理、妥当。另一方面，我们对幼儿的反映做出观察记录，及时分析幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的，了解我们为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏的材料投放是否有效，还存在那些问题等等，从而确定以何种方式指导幼儿游戏。
1、教师作为游戏伙伴的隐性指导。
教师的隐性指导即教师扮演教师中的某一角色，全身心投入游戏中，并在此过程中对幼儿的游戏进行更多的、更深的及时指导。例如，小班幼儿在玩学习性游戏“给娃娃做礼物”时，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在包糖果，根本没有意识到利用其他提供的材料，这时，我便以“客人”的身份加入说：“有人在家吗？我是你们娃娃的朋友，到你们家来做客你们在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你们在为他准备礼物，可怎么只有糖果呀，要是再有些别的礼物就更好了。”这样娃娃家的每个成员都能意识到自己应该利用其他材料来做礼物，游戏就开展起来并想更深层次发展。
2、以教师身份直接点拨的显性指导。
教师的显性指导即教师作为游戏的“局外人”、“旁观者”，从游戏的外部世界给予幼儿一定的指导，包括提示、建议、评价等，以帮助幼儿更好的开展游戏。例如，在建构角我发现恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小桥，但是小桥没有栏杆，于是我直接对他说：“恒恒，你的小桥很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”恒恒连忙加上栏杆，使小桥更像了。可见，幼儿的游戏内容在我们老师的不断提示、引导下，变的更加丰富，然而，在此过程中，我们老师并没有直接介入游戏，只是发起游戏，引导游戏，鼓励幼儿更全面、深入的表现游戏。
3、按游戏发展的规律指导游戏。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿区域游戏时应该考虑这种发展。如，小班幼儿处在创造性游戏初期，他们常从事平行游戏，即个人玩个人的，彼此玩的游戏不同，但又互不相关，他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性，主题和内容也极不稳定，因此，对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。
四、注重区域活动后的讲评。
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”所以， 我觉得评价应该是一种孩子们自身经验分享的活动，可以是愉快的体会，也可以是困惑的问题；可以是全班进行，也可以分小组讨论（尤其适合大班幼儿）；可以由教师指点迷津，也可以让孩子们互相启发。对于有价值的问题，教师还可以由此引发相关的延伸活动。评价应该注重孩子在想什么，在说什么，而不是教师说了算。
1、以幼儿为主的评价
在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。
2、以教师为主的评价
教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，所以在评价中我常用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，如：幼儿在玩水这一游戏时，发现有的东西会沉有的东西会浮，针对这一情况，我随机追问，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼儿继续活动的兴趣。另外，在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如用“你真棒”、“坚持了，你就胜利了”、“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等激励性的语言。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。
总之，我们觉得区域活动的目标、内容、材料、指导、讲评等各个环节都应建立一致性，每个环节都应本着对提高幼儿的能力为目的，使区域活动成为幼儿真正自己学习的宝贵土壤。 ［参考文献］
1、浙江师范大学杭州幼儿师范学院编。学前教育改革与研究。新时代出版社。2003年
2、汪萱编。幼儿园游戏课程模式。中国妇女出版社。2003年
3、文理编。中华教育理论。中国物资出版社。2004年
——华菊英
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