在区角游戏中，幼儿需要通过操作材料来建构自己的认知结构。但有些教师往往不能有效地投放游戏材料，以致影响了幼儿参与游戏的兴趣，致使幼儿在游戏中难以获得发展。
问题一：片面追求时髦、仿真的游戏材料
案例一：
我园为中(1)班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角玩。可没过多久，孩子们渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉，“电视机”只能用来观看，“冰箱”只能用来放水果……显然，这些仿真材料的单一功能限制了孩子们的思维，他们对这种单一、枯燥的游戏材料难以维持长久的兴趣。
对策：
游戏材料是幼儿操作、探索的工具，教师应尽可能引导幼儿收集卫生安全的废旧材料，并充分挖掘材料的潜在性功能，使幼儿在自由操作、实验、探索的过程中不断发现同一材料的不同玩法，做到一物多玩。如：一根根的玉米芯在娃娃家里可制作成形态各异的“玉米娃娃”，在运动区里可做成飞镖，在美工区里可当作画笔……又如：蛋糕盒能做成娃娃家“火锅”，而铺上桌布则可变成小巧的餐桌……
问题二：忽视幼儿的年龄差异和发展水平
案例二：
前段时间到一所幼儿园参观，该园在小班“生活区”里投放了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带等游戏材料，在中班和大班“生活区”里也投放了基本类似的材料。小班幼儿在教师的指导下津津有味地操作着，而中、大班的幼儿却兴味索然。同样，在另一所幼儿园，小、中、大班都创设了“科学发现区”，该园有限的一些科学探索材料被平均分到了三个班，结果造成小班幼儿不会玩，中、大班幼儿材料不够玩的现象。
对策：
游戏材料的投放要注重幼儿的年龄特点和个体差异。一般来说，小班可提供以角色游戏为主的材料，中班提供以培养幼儿交往经验和提高动手操作能力为主的游戏材料，而大班则可提供较复杂的操作或益智类材料。另外，即使同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的。教师在提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿，使不同发展水平的幼儿都能得到提高。如在中班“钓鱼”游戏中，教师根据幼儿发展水平的不同，有意识地引导能力较弱的幼儿按数卡钓鱼，能力较强的幼儿按“多一或少一”数卡钓鱼，而能力最强的幼儿则尝试按“相邻数”标志卡钓鱼。
问题三：材料单一、无明确的教育目标
案例三：
我园小班创设了“给动物宝宝喂饭”游戏，教师投放了可爱的动物头饰造型、碗勺和各种豆子。游戏中，幼儿用小勺将碗里的豆子送到动物的嘴里。几次活动后，他们已不满足重复简单的动作，渐渐失去了兴趣。
对策：
区角游戏是实现教育目标的重要途径，教师有计划、有目的地将教育目标落实在材料投放中，并层次递进，可以使幼儿在不断实现目标的过程中，加深对游戏的兴趣。如：案例中教师若能提供大小不一、颜色各异的“食物”，并提供5以内的数卡，让幼儿在操作中自然理解动物嘴巴与食物大小、形状、颜色的匹配，从而达到按物点数的教育目标，那么幼儿岂不兴趣盎然、乐此不疲呢?
又如：小班游戏“有趣的瓶宝宝”教育目标是使幼儿在游戏中掌握“按物体的某一特征进行分类”。为了逐步达到这一目标，在第一阶段教师提供了不同颜色的瓶宝宝，使幼儿学习按颜色特征分类：在第二阶段教师提供了不同颜色、大小不一的瓶宝宝，使幼儿学习按物体颜色、大小特征分类；在第三阶段教师在不同颜色、不同大小的瓶宝宝身上贴了不同形状的几何图形，使幼儿学习按不同特征进行分类，并尝试排序。由于材料投放紧扣教育目标，且层层递进，所以幼儿一直保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。
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