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如何布置会“说话”的主题墙

2011-04-27 12:05:49 作者: 来源: [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

    当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我们以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

   (一)主题墙饰与课程之间的互动。

    瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。

    刚开学时,看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园,结合新中班入园教育,我们从幼儿的兴趣点出发,确定了“我喜欢……”的主题,让幼儿从认识自我、喜欢自我,到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师,进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题,而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中,将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝(代表十二个月份)的“生日树”。按照孩子们的生日月份,将照片挂在树枝上,并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心,里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时,他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是,一个新的主题——“光阴的故事”产生了,大家讨论什么叫好朋友,谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单,让幼儿贴上和好朋友的合照(包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等),说一说照片里的故事,并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来,使墙饰与课程之间互动起来。

   (二)主题墙饰与教学的互动。

    秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,并来到绿色环保型的新校散步,又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识,他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花,还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分,有时是艺术活动的起始,有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后,孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”,可是秋果不多,大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果树跃然墙上,秋天真是收获的季节。

    可除了秋果外,还有哪些收获呢?孩子们利用双休日跟随家人来到田间,有人带来了稻穗,除了金黄的,还有暗红色的,我把它悄悄贴在墙上。这露出的“冰山一角”使大家热闹非凡:稻穗还有红的?于是,科学活动——“稻穗是金黄的还是红色的?”生成了,大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密;回到家,向家人询问着。终于明白,那红色的米粒是家乡常熟的特产——鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获,我园组织了亲子一日游。大家来到了“苏州未来农林大世界”,挖山芋、拔萝卜、采果子……回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴,“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来,整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分,仿编着《秋天》的儿歌:“一二一二跑呀跑,跑到公园瞧一瞧,红菊花、黄菊花……;跑到果园瞧一瞧,有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧,有山芋、有稻穗……”在墙饰与教学的互动中,两者互为一体又互相促进。

   (三)墙饰装饰中的师生互动。

    每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

    比如,我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林,组成了秋天的田野、公园和果园,孩子们在其中丰富内容。又如,围绕“伞的世界”的主题,我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面;又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃:伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画,加上老师的文字记录,使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸,引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰,老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀,折叠成圆锥体,一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品,编起了伞的“儿歌大会串”,老师加以记录打印后挂在花边伞下,更是锦上添花。

   (四)主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。

    在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,如前所述的“多彩的秋天”。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

    在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”,家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事;在我们展出后,家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听,增进了同伴间的相互了解。在“伞的世界”里,有家长与孩子共同制作的各式伞,还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的;在“多彩的秋天”里,更有家长从乡间采集的棉花、稻穗,以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动,在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作,还赠送了每人一套邮票。我们拍摄了不少相关资料。

    在师幼制作的班级邮筒里,陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信,以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受;孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是,“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容,孩子们和家长一起欣赏着,家长们相互读信给孩子听,墙壁“开口说了话”,促进了家长、幼儿与环境的三维互动。在“快乐圣诞节”的家长开放日主题活动中,我们让家长共同参与幼儿的活动,在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中,既融洽了亲情,又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。

    风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。(贵溪市金苹果幼儿园)
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