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阅读活动中-幼师如何介入与退出

2011-04-01 13:38:23 作者: 来源: [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    一、根据幼儿的原有经验不同,选择介入或退出时机,对幼儿阅读能力的影响。

    场景一:幼儿建立良好的阅读习惯的过程中,教师的“介入和退出”。

    幼儿的原有经验:阅读经验不丰富,阅读习惯比较弱——教师及时介入。

    幼儿的原有经验:幼儿的阅读习惯经验不够稳定——教师可以先退出,然后让幼儿反思并比较,帮助幼儿逐步建立自我调适,自我纠正的阅读习惯,这也是一种反思性学习。

    场景二:教师“介入和退出”的时机,对阅读书面语言、标志与符号的积累与运用的影响。

    幼儿原有经验:幼儿的口头语言比较丰富,但是书面语言比较贫乏;对符号系统有兴趣,但是经验也比较贫乏的。——教师及时介入,引导幼儿在早期阅读中,寻找口头语言与书面语言的不一样,初步学习书面语言;并对更多符号探索和发现,学习手势语、标志符号等。

    幼儿原有经验:有一定的书面语经验;对符号也建立了初步的印象,并有了一定经验。——教师退出,用提问、分享的方式,让幼儿比较口语与书面语言,并迁移生活经验,相互学习拓展更多的书面语言,标志或者符号。例如:“除了五颜六色还可以怎么说?

    场景三:教师“介入和退出”的时机,有效促进幼儿绘本细节的观察与理解。

    幼儿原有经验:没有观察细节的经验,不知道如何发现细节,并观察。——教师介入,帮助幼儿了解细节在哪里,如何观察并获得经验。

    幼儿原有经验:建立了一定的观察细节经验——教师退出,幼儿自主观察,大家分享相互的细节经验,获得更多经验。

    场景四:教师把握“介入和退出”的时机,帮助幼儿解读画面。

    幼儿原有经验:幼儿对图画书中人物关系的理解有困难——教师暂时退出,幼儿可以通过再次阅读,同伴间想法的碰撞,迁移生活经验,了解人物关系。

    幼儿原有经验:幼儿对图画书的情节发展理解有困难——教师暂时退出,幼儿可以通过反复阅读前后相关联的画面,有关故事情节的集体讨论与分享,教师开放性提问的隐形指导,尝试寻找故事情节发展的线索。

    幼儿原有经验:幼儿对人物思想感情的阅读有困难——教师介入,通过提问引导幼儿迁移自己的生活经验,感受图画书中人物思想,用角色扮演、相互交流等方式将自己融合到绘本情境中,体验人物的情感。

    在自主阅读活动的开展过程中,我们关注幼儿的原有经验与现在需要经验之间的差异,如果差异比较大时,教师需要及时介入,帮助幼儿逐步掌握新经验;而当原有经验与当前需要经验之间的差异是幼儿可以通过自己的努力完成时,教师可以退出,让幼儿在摸索过程中,逐步自我建构新经验。

    二、在自主阅读活动的不同阶段,教师如何把握介入和退出的时机。

    1、在自主阅读活动的初始阶段——阅读图画书的封面——教师介入造场后退出,幼儿尝试迁移原有经验阅读图书封面,大致了解图画书可能的意思。

    在活动的开始阶段,教师要根据绘本封面帮助幼儿感受图画书的意境,达到情绪场上的和谐氛围。教师使用“造场”策略介入活动,帮助幼儿及时感受图画书。

   “造场策略”:即创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场,将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的适度兴奋水平范围之内。

    绘本阅读不仅仅是个教学活动,更是一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整体协调性。好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的。只有教师与幼儿在阅读绘本中的情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。

    在幼儿有了感受后,幼儿可以自主阅读图画书的封面,进一步感受图画书与自己情绪场的和谐。

    2、在自主阅读活动的逐步深入阶段——幼儿了解图画书的基本内容——教师退出,幼儿自主阅读图画书。

    在阅读完图画书的封面后,幼儿要通过进一步的阅读了解图画书的基本结构和内容。这需要幼儿主动调动自己的原有经验阅读图画书。教师在这个阶段应该给幼儿一段安静的氛围和等待的时间,让幼儿将自己的感受与图画书相互融合,已达到理解图画书的目的。

    幼儿的原有经验需要在不断的阅读过程和情境中多次使用,以达成熟练。

    3、在自主阅读的更加深入阶段——了解图画书的核心价值或建构一定的阅读方法——教师有策略的介入,帮助幼儿理解或建构。

    教师在这个阶段,需要帮助幼儿提升自己的策略,所以要进行有目的的介入,帮助幼儿提升经验。而提问的“循序渐进”策略会帮助幼儿在教师的引导下,进行有效地提升和小结。

   “循序渐进”:“序”(幼儿发展、技能本身、情感态度社会性)“渐”(对每个发展层级比较明确)“进”(进退相对,观察幼儿积累与反思的水平,教师引导幼儿进或退)

    提问的退位策略,循序渐进:

    层级一:这里是什么?那里是什么?(说说自己发现的东西)——从画面看,你猜猜他们说了什么?发生了什么事情?——推测一下,后面可能还会发生什么事情呢?

    层级二:说说画面中发生了什么事情?——推测一下,后面可能还会发生什么事情呢?

    在活动中,当幼儿对细致的提问,已经可以连贯地说出自己的见解。教师可以尝试用更宽泛的问题引导幼儿观察画面,说出自己的见解。如果幼儿的能力再有所提高,教师还可以请幼儿直接说说画面的内涵。

    在这样的过程中,教师提问的细致程度逐步减弱,教师逐步将更大的阅读空间留给幼儿。

    4、在自主阅读后的表达与表现阶段——先退出,观察幼儿是否可以迁移经验表达情况;再介入,引导幼儿发现更多的自主表达方法。

    在自主阅读后的表达与表现过程中,我们强调幼儿使用“多通道参与”的策略尝试表达对绘本的自主体验。如果幼儿有比较丰富的原有经验可以使用,教师完全可以退出,观察幼儿的表现。如果幼儿的原有经验不够丰富,教师应该及时介入,提醒幼儿体验绘本的多种方法,并尝试在情境中不断体验。

   “多通道参与”策略即围绕绘本,结合阅读的各种要素,运用多种符号体系间的互译功能,采用说、身体动作和表演等方式,同时整合其他学科的学习方式,参与到绘本阅读中,理解绘本,大胆表达自己的感受。(南师大幼儿园语言组 范蓓 周 洁)
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