随着教育教学改革和实践研究的不断深入，幼儿英语教学已经引起人们的关注和重视。而在托班进行英语教学则是更新的实践和体验，经过一年的尝试，我深深体会到了托班英语学习的可行性，并从中也得到了和孩子们一样的快乐和满足。本文就托班幼儿学英语的实践来谈谈2岁幼儿学习英语的特点。
1、难点低、重复多、内容少、游戏多
儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，2岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。陈帼眉教授指出：‘2--3岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。’可以说托班幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是托班幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合这些特点，设计出等活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、 apple红、 apple圆、 apple啧、啧、啧、甜。）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。
2、纠正发音，急不得
2~3岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅因要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。托班幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出复印时往往分化不明显。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：早上点名，幼儿应该用“I'm here.”来回答我，可是有一个孩子却发出“I'm kere.”的音来，我对她的发音予以纠正，可是经过三、四边之后他还是发出kere的音。我停下手中的点名工作，把他叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧了起来，我也感觉到他开始紧张了，他的声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急躁，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。”“真好，再说一次。h h h ，h-ere---here。”第一次，他还是说错，我再纠正了一次，终于我惊喜的听到他的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应先让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是值得重视的事，不管孩子是否能正确的发音，但是教师都应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。
3、“奇怪的第二次”
除了以上两个明显的特点之外，我还发现，托班幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上，我把它称之为“奇怪的第二次”现象，在设计活动时我也应该考虑到这一特点，不要强求幼儿的第一次反馈。 有一次我们学习猫和狗的单词，我特意设计了一个故事，幼儿在学习中对故事本身很有兴趣，但从课后的反馈看大多数孩子并没有学会单词，当时我没有强求什么。果然过了几天好多孩子突然会念了。这就是可爱的第二次现象。
4、托班幼儿记忆力并不差
托班幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过我的实践，我觉得托班幼儿记忆力并不差。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆特别好。例如：“B for boy”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正她。这些都表明，托班孩子记忆力不差，关键看教师教授的内容，设计的活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。
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