幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。而幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，因此，我努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。
一、开展情境教学
在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“nice to see you!”幼儿会回答我：“nice to see you!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“nice to see you!”后回答别人：“nice to see you!”,造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。对这种现象，我以前是教一句英语，马上用汉语来解释，但是，我发现这样并不能达到很好的效果，便开始为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。
二、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合
幼儿学习英语单词强调的是整体识记，就如同认记汉字无需把汉字的笔画拆开来认记一样，认记单词也不能把组成单词的字母拆开来认，只要出示一单词，让幼儿看后记住该词的读音并运用就可以了。如教单词“apple”,出示单词，让幼儿仔细观察后记住基本的形象，然后教师手拿一个苹果，读“apple”,反复重复，不用汉语解释“这是单词‘苹果’”。接着，便引导幼儿对单词进行运用，拓宽学习的范围。
三、开展丰富的英语游戏
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏“老狼老狼几点了？”“大灰狼”的对白可以转换成“wolf,wolf,what is it?”“小白兔”的对白可以转换成“it’s an apple .”以后逐步过渡到较为复杂的游戏。选择游戏的内容多与幼儿当前的生活经验有关，是英语幼儿熟悉的。这样，既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿语言反应能力，教学效果较好。但要更好的锻炼幼儿的口语，在游戏上也要大做文章。
1、抽象内容具体化。
在英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，需要把它转化成可见的东西。比如时间的概念，以及与之有关的问候语：good morning. good afternoon.good evening. good night等。用语言解释，枯燥乏味，幼儿没耐心听，即使认真听也未必容易理解。因此我就制作了图片插入教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。我先移动太阳，让太阳冉冉上升，渐渐“上山”，告诉幼儿这段时间使用“good morning”。太阳升到最高时，一般是我们吃午饭时。过后，我将太阳缓缓移下，告诉幼儿一直到吃晚饭前，我们说“good evening”。再将月亮由左手冉冉上升，教幼儿讲“good evening”。再后老师抱着玩具娃娃对幼儿说：“娃娃要睡觉了，和娃娃说‘good night’”
2、相关内容使之互相联系和情景化
这种方法运用很多，通过创设情景，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。如：在教幼儿句型i want it时，我就设计了这样一个情景：先设计一家水果超市，里面陈列了与幼儿日常生活有关的水果，让幼儿自由地去购物，再请一位能力强的幼儿当营业员。买好了物品付款时对营业员说“i want it ”。幼儿通过反复说、担任角色对练，熟练掌握了句型。
3、整体化
整体化是指要面向全体幼儿，不放弃对人任何幼儿的教育，无论其智力的高低。老师设计的游戏要让幼儿人人有参与的机会。如在教 “we’re glad to meet you”时，我让一位大班幼儿幼儿扮演可爱的小狗来敲门，老师问：“谁在门外？”幼儿回答：dog。老师赶紧开门，戴小狗头饰的幼儿走进教室向大家打招呼：“glad to meet you！”老师装作听不懂的样子问：“你在说什么呀？”小狗就再次说：“glad to meet you ！”并与每一位幼儿一一握手，并相互用“glad to meet you”“me too”互敬问候，使每一位幼儿读都得到了锻炼的机会。
4、在其他游戏中的运用
在体育游戏“小孩小孩真爱玩”原来是专门用来训练幼儿手脚动作协调地跑的能力，借用到英语教学中可以这样运用：老师说：“小孩小孩真爱玩，touch the××”就坐下。幼儿马上跑过去碰一下老师要求的物品，然后尽快回到自己的坐位上，依次类推用来复习已学过的单词。如：在daily talk 中，小班幼儿在老师的带领下做“开火车”的游戏，能大胆与老师进行对话或能回答老师提问的幼儿，就可以乘坐老师的小火车，幼儿的兴趣可高啦！这样老师教的容易，幼儿学得愉快。
幼儿英语的教学是口语的教学，即着力于培养孩子的英语会话交际能力，因此，设计一些说的游戏，能够提高幼儿的会话能力。如《yes or no》、看口型猜单词等；而后，则可将说的游戏放在主要地位，象《guess》、《what’s missing?》等就能让幼儿在游戏中尽情地说。特别是小班的幼儿刚接触英语，会有相当长的“沉默期”，要经过一个酝酿阶段以后才会说，允许幼儿对我的问题用汉语甚至体态语作出反应。即使到了中班也不强行要求他们使用完整的英语句子，允许汉英混用和简单句。例如：刚学会听“come here to me”，幼儿能走到我面前并不能马上说出这句话，要经过一段时间模仿练习才能在一定情境下主动说“come me”、“come to me”、“come here to me”。对幼儿表达的语言错误我也持宽容态度，只要表达不影响表意、交际，我并不立刻纠正。例如：幼儿对方位词的掌握较薄弱，在学习“where’s the animal”时，幼儿常将“the cat in my right hand.”说成“the cat on myright hand.”但这并不影响其相互间的交流，因而我并不立刻加予纠正，这样幼儿参与英语活动的兴趣便不受影响，也才能大胆主动地念、唱。
编后语：
总的说来，幼儿学习英语的主要动机——亲合动机。“亲合动机”关系到幼儿学习英语的成功与否，教师教授英语时，应该给予关注，尽量做到：为幼儿创设一个模拟的纯英语的交际环境，对幼儿学说英语持宽容态度，调动幼儿学习的积极性。让幼儿学习英语更主动、更自觉，把学习变为一种乐趣。 我们只要掌握正确的英语教学方法，鼓励幼儿多听、多练、多讲、多用，激发他们学习的兴趣，幼儿英语表达能力会得到很好的发展。
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