《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”《在英语教学中，教师应努力为幼儿创设轻松愉悦的环境，提供内容丰富、容易接受、易于表演和与年龄相符的表演性游戏教学素材。本文通过听——说——演——整合这四个具体的实施策略，让幼儿在轻松愉快的环境中兴趣盎然地学习英语，让幼儿真正喜欢英语。
众所周知，学习语言听先于说，说先于读，读后再说，说后表演，所以我在幼儿听，说，演这三个环节中下了一些功夫。
一、首当其冲——听
“听”是学习语言的预备阶段，是“说”的前提；“听”还能激发幼儿说的欲望，使他们对英语产生好奇心和兴趣。在实践中，我们为了激发幼儿对“听英语”的兴趣，关注幼儿“听英语”的过程，教会幼儿“听英语”的方法，从而为幼儿喜欢表演性、游戏喜欢英语打下基础。
1．创设良好的视听环境，激发幼儿听的兴趣。
我园有专门的音体室，教师可以在音体室放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。视听内容可以是英语儿歌、英语歌曲、英语故事、英语动画片中的英语对白等。放2—3分钟后停下，教师可通过提问形式或者复述故事等形式再强调一下，接着可让幼儿复述一下听到的内容，让幼儿在一种自由、宽松的氛围中去感知体验英语，渐渐地在潜移默化中去习得英语。
2．示范新的教学内容，要求倾听并模仿。
除了引导幼儿广泛地听以外，教师还应引导幼儿有目的、有重点的去听，所以我在选择新的教学内容时，会给幼儿渗透相应的中英文小故事，并会对主要对话提问。例如：在《Pull Out the Turnip》（《拔萝卜》教学活动）中，问幼儿：“当他们拔不动的时候，你听到了什么？”让他们说出自己听到的单词或短语并模仿。模仿是幼儿天生就具有的能力，通过大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。例如：还是在《Pull Out the Turnip》（《拔萝卜》教学活动）中，不同的人物有不同的声音语调，小朋友们在听完后，会模仿的惟妙惟肖。
二、举足轻重——说
说是在英语表演性游戏学习中的关键。幼儿年龄小，语言表达尚不完善，所以在活动中，我们应以各种方式，激发幼儿说的兴趣、动机，让他们喜欢说，大胆说。
3．以各种新颖、有趣的教、玩具，引发幼儿积极地说。
幼儿对形象鲜明、生动的事物特别感兴趣。在英语教学过程中，教、玩具的运用对于吸引幼儿的注意力非常重要。如果在教学活动中，我们每次都只是出示卡片、图片，这样单一的教具，甚至抽象地让幼儿记忆单词是非常枯燥的。我们应该根据学习内容的特点，灵活多变地选择，创造丰富、新颖的教、玩具。如：色彩鲜艳的图片；桌面教具；实物；头饰；手偶；以及大量生活中的材料、物品等。在英语故事《Out comes the baby birds》（《小鸟出壳》）中，我制作了故事情节的所需的道具（蛋），出壳的步骤图，引发了幼儿积极地说。还有许多表演性游戏教学，由于这些教、玩具的使用，幼儿都表现出了极大的兴趣，都积极地说英语，体验到了学习英语的兴趣。
4．创设良好的语言交往、运用情景，促进幼儿大胆地说。
语言是在运用中成长并丰富起来的，英语当然也不例外。我们要为孩子创设多种生活情景，并尝试在情景中运用英语。如在英语故事《Happy birthday》（《过生日》）和《the Good Friends》（《好朋友》）中，我创设了过生日的场景，请小朋友来为主人公过生日，扮演小动物去找好朋友，在这样真实而丰富的英语情景中，幼儿敢于大胆地说英语了。
5．引导幼儿创编新故事，促进幼儿自我表现讲的意识。
喜欢自我表现，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表现能受到教师的夸奖，幼儿小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。在活动过程中，让他们充分进行表现，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，又能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。例如：在仿编英语故事《Little Duck and His Friends》（《小鸭和他的朋友们》）中，幼儿根据学到的问话 “Let’s go swimming.” 和“No, I can’t swim.”仿编出新的英语故事并即兴表演。有的小朋友编了《Little Frog and His Friends》（青蛙和他的朋友们），有的编了《Little Cat and His Friends》（小猫和他的朋友们），把swim也改成climb了，等等，我对他们都进行了及时的肯定。
三、重中之重——演
每一个表演性游戏，都需要师生精心的准备。这有助于孩子们更投入地进入游戏中，学习表演。
6．表演性游戏学习前的准备
首先我会结合主题，选择一些易于为幼儿掌握和表演的故事。比如《Three Butterflies 》（《三只蝴蝶》）、《The Bear’s Birthday》（《小熊请客》）等都是表演游戏常用的童话故事。有些外国童话故事如《Little Red Riding Hood 》（《小红帽》）、《The Snow-White Princess 》（《白雪公主》）等也可以表演。然后根据故事内容，布置简单的场景和准备要用的道具（当然原则都是简单易准备）,可以利用现成的桌椅、积木及实物等。如《Little Tadpole Looking for Mummy》(《小蝌蚪找妈妈》)中表演的动作简单（主要以游来表现）, 场景中的池塘，可在教室里放上几片荷叶、水草，扮演的小朋友带上相应的头饰即可。我还把有的故事进行了改编，比如《Pull Out the Turnip 》（《拔萝卜》）这个汉语故事幼儿比较熟悉，也深为幼儿所喜欢。但由于故事原文篇幅长、词汇量大，我对原文进行了部分改编，改编后故事语句排列比较有规律，不同人物的对话也基本一样，便于幼儿学习，而且也方便准备教具。
7．表演性游戏学习时的指导
（1）帮助幼儿掌握故事的内容。
教师通过有感情地讲述故事，用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事，及时提问，就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节，激起他们游戏的愿望。
（2）指导幼儿互相配合表演。
幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，不会去关心别的角色。教师应当指导幼儿要互相配合，使表演游戏顺利地进行下去。例如《Pull Out the Turnip》（《拔萝卜》）中，幼儿在表演时，不知道谁该上场了，于是我想出一个办法，让幼儿互相配合，在每一个角色表演完后，要把角色特点用声音符号表现出来，如小猫Little cat每次说完话后都要“Meow ,Meow”叫两声；老爷爷，老奶奶的典型声音就是咳嗽两三下，因此，每位人物把不同与他人地方表现出来，表演游戏就很自然地进行下去了。
（3）针对幼儿年龄特点进行分层指导。
小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他的幼儿。另外，小班幼儿缺乏主见，教师可采用指定角色的办法，但也应该尊重他们的自愿选择。例如：《the Rabbits and the Wolf 》（《小兔子与大灰狼》中），由于小班幼儿对大灰狼这个形象不是特别喜欢，所以当我问他们谁愿意来演大灰狼时，竟然没有人要演，都争着要演小免子。于是我选了一名，可是那名幼儿去哭着说：“我不要演wolf, 他是坏东西。”没办法，为了游戏进行下去，我只能自己扮演大灰狼。
中、大班幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要支持和关心他们的表演。进行表演游戏时，教师要注意和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力，可先让能力强的幼儿担任，以后应轮流担任主角。也可以有意让某个幼儿担任某一角色，以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出，不要违背幼儿的意愿。有些游戏，需要在教师参与下进行，必要时，教师以游戏者的身份提醒他们，并帮助他们及时解决困难。游戏结束后,提醒或帮助幼儿收拾道具,整理场所。对个别幼儿经常占主角的行为，教师要动员他们更换角色。教师应对表演游戏有极大的兴趣,启发和鼓励幼儿开展游戏。例如：《the Three Pigs》（《三只小猪》中）幼儿都争先恐后地要表演第三只小猪，我选了一个英语较好，能力较强的男孩来演第三只小猪，经过几次示范表演后，我就让他们自己讨论，组合来演。
四、充分完善——整合
实践证明，英语表演性游戏教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的内容，达不到学习的目的。因此，我们要做到多方面的配合。
8．深入到一日生活各环节。
如当春天来到时，我和幼儿去户外游戏，要求幼儿认识春天的花，草，树的英语表达，一起学习《Spring is coming. 》（《春天来了》）。当天气晴朗时，我和幼儿在户外玩耍，要求改编故事《 Cat or Tiger》（《小猫还是老虎？》）中几个句子“It’s sunny. We go outing.”。进餐时学说了“Time to eat”（开饭喽！），盥洗时，掌握了“Wash your hands”（洗手）、“Brush your teeth”（刷牙）…….
9．设置了英语游戏活动区。
如“KFC”（肯德基）、“SUPERMARKET”（超市）、“SHOWING CORNER”（表演区）等，在区角中投放了一些各个区角要进行的材料，便于幼儿随时、及时取用，进行角色的扮演。平时区角活动时，教师可以要求进行英语表演， 让幼儿在愉快的游戏中不断地运用英语交往。
10．加强家庭配合力度。
我要求家长配合在家让幼儿能广泛地听英语，充分地感知英语的特点和语感，体验英语在语音、语调上的变化；有时表演所需的道具我要求家长帮助幼儿准备，比如妈妈的头饰，漂亮的围巾，小篮子、小碗等道具；我还要求家长在家和宝宝进行“表演游戏”，这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣。（实验幼儿园 赵佩华）
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