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英语教学游戏化的特点及分类

2011-04-18 12:21:26 作者: 来源: [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    新《纲要》明确指出:“让幼儿成为活动的主体,教师是幼儿活动的引导者、支持和合作者。幼儿园教育应以游戏为基本活动。” “玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性,游戏是最感兴趣的。在玩中学,学中用使幼儿的学习兴趣提高,巩固所学的语言形式,激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中,同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境,使得课堂充满活力。

    一、英语游戏的形式应体现广泛性

   英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性,能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索,总结英语游戏的形式大致有以下几种:

    1.英语体育游戏。

    动作—表象—抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式,具有很大的娱乐性,深受幼儿喜欢。如在体育活动中,我组织幼儿进行“skipping swimming stop”的游戏,幼儿在轻松愉快的游戏活动中,扩展了经验,增加了自信心,增进了师幼情感,自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流,又得到了肢体的锻炼,体验到情感的快乐。

    2.英语角色游戏。

    即为幼儿创设轻松、自由的环境,提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后,我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说:“can i help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“i like banana” “i like apple”等等,激发了幼儿参与英语活动的兴趣。

    3.英语智力游戏。

    它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。我在做游戏,《猜猜我是谁》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰,教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, guess, who am i?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛,倾耳细听,此时请幼儿不断模仿,几分钟之后,,游戏反复进行,直到所有的幼儿都练习了,guess who am i?(猜猜我是谁),此时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为随之改变,练习i am a duck.。i am a rabbit。由此加强了口语训练的密度。就这样,幼儿参与游戏的兴致特别高,并且在轻松愉快的气氛中参与过程,学会了新的句子和单词,留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦,这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求,更有利孩子的口语能力的提高。

    4.英语音乐游戏。

    选择符合幼儿特点及发展水平的歌词,这些歌词琅琅上口,便于幼儿记忆,易学、易唱,使幼儿充满兴趣。例如:在“the wheels on the bus” 中,汽车轮子是幼儿熟悉的,开车又是幼儿喜欢及乐于用动作表现的,边唱边做动作使幼儿很容易学唱这首歌。随着幼儿认知水平、记忆力、模仿力的发展,歌词的选择范围可逐步扩大,又容易用动作表现的扩大至可以用表情语调表现的歌词。

    此外,还有英语民间游戏、英语情境游戏等。

    二、英语游戏的运用应体现贴切性

    英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性,贴切教学内容,贴切生活,这样才会提高幼儿学习英语的主动性,达到我们的教学目的。因此,我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切,不能为了游戏化而游戏。在新授课时,由于教学内容对于孩子来说比较陌生,但陌生就会使孩子产生好奇心。那么,教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如:图卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇,当教师第一次出示图卡时,就极大地调动了幼儿的积极性。

   (1)我在新授课《our animal friends》时,就选用了magic box这一游戏。把废弃的盒子稍加装饰,使它看起来很神秘。再把一些动物的卡片放进去,这其中有孩子们已学过的单词,又有新授的单词。在游戏过程中,我就扮作魔术师来增加神秘感,孩子们都很感兴趣。maggie从盒子里摸卡时闭着眼睛,嘴里念念有词,真的是全身心地投入到游戏中。所以这节课收到了很好的成效。

   (2)在上复习课时,教师就可以使用一些生动的游戏,使活动气氛活跃、热烈一些,形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之,就是使幼儿保持学习的积极性,主动地参与到游戏中,从而达到教学的目的。比如,复习《two little blackbirds》这一儿歌,可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。可以说:“one named coco, one named helen… ”;也可以说:“three\four little blackbirds…”。这样一节单调的复习课就会变得生动有趣,孩子们兴趣盎然,同时也达到我们的教学目的。

   (3)对于已学过的需巩固的内容,也可以分散到英语活动区,让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习,达到强化的目的。比如:英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆,提高幼儿兴趣。我班幼儿就很喜欢“little teacher”这一游戏。他们经常在日常生活中把自己扮成小老师,相互提问。这样他们的英语水平也在不知不觉中提高了。

    三、英语游戏的设计应体现灵活性。

    在英语教学活动中,现成的英语游戏少之又少,绝大多数游戏都来自其他领域中游戏的改编或教师自行创编。值得一提的是,纯粹的“拿来主义”是行不通的。应根据每个幼儿的个体差异,提出不同程度的教育要求,教师应为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。让幼儿参与到英语活动中,以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现,评价幼儿的发展,支持和鼓励幼儿把模仿习得的英语,鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情,一个动作等各种方式在游戏中表现出来。如:教学“color”(颜色)时,我制作了一个骰子,共六面,每面颜色不一。幼儿投骰子,来复习“color”,掷到蓝色,就要求幼儿说“blue”,掷到黑色,就要求幼儿说“black”,幼儿乐于参与。游戏还应是多变的,不论从形式还是内容上,如果只有简单的一组游戏,就不能保持幼儿的游戏兴趣,不会使幼儿学会英语的。比如,刚才谈到游戏,我变换了一下参与掷骰子的人数,有单独掷的,有两人合作掷的,还有小组掷的。在内容上也可以进行变化,我把所学的不同动物图卡贴在其上,每当幼儿掷骰子后,引导幼儿按图卡边说边作表情有“happy”或“sad”。英语游戏要时常更新,这样才能保证它在英语活动中的“动力作用”,以及趣味性和娱乐性。

    四、英语游戏的选择应体现合理性。

    我国《幼儿园工作规程》(1996)中强调“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏”。如果违背了这个原则,所选择的游戏不符合幼儿的年龄特点,那么,幼儿就会失去做游戏的兴趣,而兴趣、乐趣恰恰是游戏的核心,游戏就会失去原有的教学作用。例如:小班着重于培养幼儿的英语兴趣及培养他们的听力能力;中班侧重于培养幼儿正确发音、学习26个字母的自然拼音、掌握基本单词、进行简单对话的能力;大班侧重在培养幼儿根据不同的情景,运用不同语言的能力。

    编后语:

    总之,幼儿园的英语活动要从幼儿园的整体课程出发去正确的对待它,要重视语言与文化的结合,而不是单纯的语言训练,更不是幼儿园追求的“时尚”,要切实的在英语活动这个角,推动幼儿的全面发展对于幼儿英语教学,还有许多值得去探索与研究的地方,但只要把握住分寸,找准方向,明确目标,正确方法,就能让幼儿真正地感受到英语的乐趣,学习的乐趣,从而真正学好英语,为以后的成才打下坚实的基础!
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