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托班与小班幼儿教育的差异

2011-05-21 19:03:08 作者: 来源:www.baby-edu.com [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]


    托班幼儿和小班幼儿在生理、心理以及认知规律等方面固然具有一致性,但由于年龄和心理发展水平的不同,在实施教育的过程中也要考虑其差异性。

    一、活动材料上的差异 

    材料可以使幼儿通过自己的操作活动获得有效的生活经验,材料的提供是否恰当对幼儿的发展有重要作用。晨间活动的材料,托班和小班应有所区别。观察发现,小班幼儿容易在游戏中发展同伴关系。因此,教师可在小班多安排玩娃娃家和搭建积木的活动,让幼儿通过操作发展建构的技能,学习商量和协作。而托班幼儿由于刚刚离开父母进入幼儿园,大多数幼儿情绪不稳定,不愿意主动和同伴一起玩耍,我们发现托班幼儿在玩积塑玩具时情绪相对平稳,因此可以提供各种颜色鲜艳、体积较大的积塑玩具。

     关于操作材料的要求,托班和小班也有不同。晨间活动中,小班教师注重幼儿的技能发展,希望在活动结束时能有成果的展示;而托班教师更注重幼儿的兴趣,更关心材料是否能吸引幼儿以及如何让幼儿一来园就融入活动中,而不是去依恋家长。如我们原先在晨间安排了阅读婴儿画报以及绘画、串珠等类似小班的活动,发现幼儿早上来到幼儿园后就坐着各玩各的,缺少同伴交流。由于幼儿间相互不认识,游戏的内容也不需要合作完成,导致他们对活动内容不感兴趣,更加依恋家长,不愿进教室。这样的场面是教师和家长都不愿意看到的。而当我们把活动材料换成了积塑玩具后,幼儿拿着自己拼插的玩具你追我跑,在地垫上开心地自由翻滚着。

    二、环境布置上的差异 

    幼儿园的环境应因地制宜,符合幼儿身心发展的特点并有教育意义。小班的环境创设,一般都会结合本班主题活动的内容布置相应的环境,如鼓励幼儿高高兴兴上幼儿园,就在墙上贴幼儿笑眯眯的照片,并在照片旁贴上五角星;春天里带领幼儿搓“柳条”、画小花布置教室,这样可以帮助幼儿更好地了解季节的特征,让幼儿在环境的帮助下完成主题活动。

    而这些对于刚入园的托班幼儿来说却不是适宜的,他们不会因为墙上有自己笑眯眯的照片就会高高兴兴上幼儿园,只会哭着闹着要爸爸妈妈、要回家,因为幼儿园对于他们来说还有些陌生。这就要求我们把环境布置出家的感觉。开学前,我们通过家访了解了幼儿家庭的基本情况以及幼儿的习惯和喜好,在布置教室时根据幼儿的习惯来创设环境。通过调查,我们了解了幼儿在家游戏的场所、玩具的类型,选择颜色鲜艳的地垫铺在教室里,在游戏活动时让幼儿自由选择玩玩具的地方,不强求他们有一致的游戏和常规习惯。同时,我们利用玩具橱、地垫布置了一个个类似家的环境,其中有幼儿从自己家中带来的玩具、靠垫等熟悉的材料,有自己和爸爸妈妈的照片,有小碗、小炉子、小勺子、长毛绒玩具,等等。当幼儿想爸爸妈妈时,就可以回“家”去看看,也可以抱抱自己从家里带来的玩具。在环境的帮助下,让托班幼儿逐渐喜欢上幼儿园。

    三、集体活动组织形式的差异

    幼儿园小班每天会有专门的集体活动时间带领幼儿学习儿歌、故事及一些简单的歌曲和舞蹈。由于小班幼儿已有一定的自我克制能力,大多数幼儿能在活动中专心跟着老师学习。而托班幼儿易受外界因素的干扰,注意力容易分散,因此我们采取随机教育的形式,先找到他们的兴趣点,然后再有针对性地开展活动。如带领幼儿在室外锻炼时,发现许多幼儿对自然角中的金鱼感兴趣,我们就带领他们一起看金鱼、学学小金鱼游动时的动作;在区域活动中带领幼儿学画小金鱼吹泡泡、添画小金鱼的家(水);在餐后休息时一起唱唱关于小金鱼的歌曲、念念小金鱼的儿歌。一日活动中的各个环节和周围的生活都是学习的内容。

    另外,教师所做的家长工作也存在差异。小班教师会对家长开放一些集体活动,让家长了解幼儿在园的学习情况。而托班幼儿由于年龄小,比较依恋父母,因此我们更注重亲子活动的开展,如在家园共育活动中我们都以亲子活动为主,通过游戏增进幼儿与家长间的情感。

    总之,在了解到托班幼儿和小班幼儿教育的诸多差异后,教师在组织活动时应正确区别,认真地实施,构建适合各年龄段幼儿的课程,提高幼儿教育的成效。(《学前课程研究》2009年第2期)
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