在绘画教学中，我们发现，小班幼儿较之中班、大班幼儿来说，是比较难教的，常常听到小班教师们诉说班上孩子不爱画画，或者乱涂一气，此时，老师的引导很重要。
幼儿不爱画画的原因：
1、未适应幼儿园生活：小班上学期，刚入园的孩子还未完全适应幼儿园的生活，有些孩子拒绝参与绘画活动及其他活动；
2、曾经被制止涂鸦：在“涂鸦期”，由于家长不了解涂鸦对孩子发展的意义，不准孩子“乱涂乱画”，或者责怪孩子画得不好，导致孩子对绘画活动失去兴趣；
3、自尊心受伤：教师在集体绘画活动中挫伤了部分幼儿自尊心，从而使他们厌恶、害怕画画，具体表现在以下4个方面：
1）忽视个体差异：教师没有尊重孩子之间绘画基础的差异，在集体中出现“画得好的爱画——多画——画得更好”和“不会画的怕画——不画——更不会画”的现象。
2）违背幼儿绘画规律：教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现、再现、果实等阶段的循序渐进规律，强迫孩子跨越应有的发展阶段，如：在小班组织临摹活动，要求形似，方是方、圆是圆，孩子达不到要求，久而久之，自然怕画画。
3）忽视绘画素材来源：教师忽略了观察生活乃绘画学习之源泉，培养情感是根本，一张范画加上简单说说越是不能很好地激发小班幼儿的绘画兴趣的。
4）评价方法不当：教师在评价幼儿作品往往流于形式或着重于评价画面效果，而忽略了对创作过程的评价。幼儿最重视教师的评价，有些思维活跃却画得不像的幼儿，由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。
幼儿不爱画画怎么办？
1、活动形式多样化，充分激发幼儿对绘画的兴趣。
1）欣赏“前辈”作品： 如在欣赏中、大班幼儿较好的绘画作品时，会听到幼儿一声声惊呼：“呀，好漂亮噢！”，继而是七嘴八舌的评价，随之而来的是“我也能画得这么好”的美好憧憬。有些孩子已经按捺不住，跃跃欲试了。
2）户外写生：走出课堂，来到户外，即使是园外楼前的一片小树木或一片草地，也足以让孩子们雀跃，绘画活动《公共汽车》就是在海丽大厦前的草地里进行的。我先组织孩子在草地上玩一会儿，全身心的放松，再请他们坐在草地上，有目的观察公共汽车，然后绘画。期间，只对个别有困难的孩子给予指导。当然，绘画效果不如在课堂上画得那样规整，孩子画得公共汽车是五花八门，各式各样，有的还添画了许多马路上的其他事物。（当然是用形状各异的圆圈代替，听他们解释后才知。）对孩子来说，这些是他们用自己的眼睛观察到的，而不是老师教的，他们享受着绘画过程中的乐趣，彼此分享。
2、多与家长交流，正视幼儿涂鸦
让家长了解涂鸦对孩子发展的意义，不要轻易伤害孩子的自尊心，多鼓励，多表扬孩子，这些工作可以在家长会上让家长们共同讨论，也可以在接园时与家长个别交流。
3、从小处入手，从基础学起
手指肌肉的发展，手指的灵活度，也影响幼儿参与绘画的兴趣，利用手工活动，如泥工、纸工，不但锻炼了幼儿的手指肌肉，还可以让幼儿在捏泥、撕纸、折纸、粘贴中获得对物体的感知，有助于他们在绘画中表现此物体。
另外，有些孩子虽然画得不错，但拿蜡笔的方法却不对，所以画得非常的费力，如何正确地握蜡笔，对每位幼儿都很重要。教师可以利用游戏的方式引导幼儿掌握握笔方法：大拇指在上，食指和中指在下，三指夹笔。大面积涂色时，可以食指在上，大拇指和中指夹笔。
4、在玩中观察，在情境中培养情感及激发兴趣，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。
例如：在绘画《我帮小鸡建篱笆》中，幼儿学习横第线，短竖线，我设计了一个主题故事：“鸡妈妈要出门了，她怕狐狸来吃小鸡，可小鸡们又不愿呆在屋子里，想到草地上玩，请小朋友想办法？”帮小鸡建篱笆，把草地围起来，狐狸就进不来了，由此，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情绪，激发兴趣；然后，进一步提出启发幼儿活跃思维，大胆想象的问题，如“篱笆是什么样的？”“谁的篱笆最密，最牢固，谁的小鸡就不会被狐狸偷吃。”；接着对那些有一定绘画基础的孩子提出更高要求：“看谁的草地最美？”“看谁的草地有小虫给小鸡吃？”绝不强求孩子都来同样的内容，鼓励孩子画得与别人不同。
幼儿的积极性完全被调动起来，他们自然迫切地进入了主动创造和表现的过程。值得注意的是，要给孩子充分的创作时间，先画完的孩子可以用粉笔在水泥地板上接着画，防止等待。
5、在绘画过程中评价
每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品，这本身就是对幼儿创作的肯定；而在绘画过程中，教师随时观察幼儿情绪，倾听其绘画时的语言，及时发现其思维闪光点，给予鼓励，并激励所有幼儿积极想象。这种评价方式较之活动结尾处的评价要全面、准确。这就要求教师要眼观六路，耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现，及时加以鼓励；而且要允许幼儿自言自语，边说边画。
上述这些对策对培养小班幼儿绘画兴趣的效果是明显的。幼儿真正成为了绘画活动的主体，乐于并积极参与绘画活动。
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