角色游戏活动一直是我班的特色活动，从小班到中班，孩子在游戏中的语言交往能力、对于角色的创扮、角色规则意识的建立和形成、以及对材料的使用替代等，都离不开老师的观察和指导。
而从小班角色游戏到中班角色游戏的过渡中，老师的观察指导，特别是如何让与创设的温馨的、适合孩子年龄特点的游戏环境、投放适切的、孩子们需要的各种材料，特别是生活中的常见品，更能引发孩子在游戏中创扮角色的愿望等等这些想匹配进行，是值得我们积累一些经验的。
一、观察指导孩子在游戏中的情感情绪的变化，激发孩子交往中的关爱行为。
尤其是小班孩子，在游戏中经常喜欢自我摆弄，不太关注同伴，生活经验、游戏经验欠缺。我的指导主要从情感融入这方面入手，培养孩子在游戏中的关爱行为，在观察中，及时抓住突发的案例，引导孩子们在相互交往中，建立着角色间的亲情、友情等情感；建立着同伴间互帮互助的愿望；建立着在游戏后的分享交流，使游戏中的关爱行为更多更深地渗透到我们的游戏中，使小班孩子角色游戏的情景性逐渐更丰满了。
如：当“小医院”里传来了哭声，当我急急地走过去，发现了捂着小手背在哭，她说：“老师，唐伊雯帮我打针，打得好疼哦！”这时，旁边的雯雯也哭了，她说：“对不起，我不小心的……”看她的神情好像很委屈。我仔细看看佳妮的小手背，上面有个小印子，我说：“打针时轻轻的，我们宝宝是在做游戏呀，下次一定小心哦！”雯雯点点头。游戏讲评时，让孩子们说说怎么当医生，高高说：“我喜欢汤文静当医生，她给我打针还帮我揉揉，我一点也不疼！” 菲菲说：“我也喜欢汤文静当医生，她用听诊器听听我的肚子说不吃饭肚子会咕咕叫的！” 引来了孩子们“哈哈”的笑声。周懿韬说：“我给病人量血压是慢慢的，让病人别着急。”哦，孩子们都点点头，原来小医生看病要学会说关心别人的话，这样病人才不着急呢！
回忆我指导孩子从小班刚开始做游戏时的无所适从、角色意识不明、争抢游戏材料和随意摆弄，到小班下学期末，孩子间的语言行为、关爱行为能为自己扮演的角色服务，是很了不起的进步。促进孩子们在这方面进步的原因还有很多，如：一，老师把礼貌教育、关爱行为一直渗透于孩子的一日生活中，树立关爱行为榜样，培养着孩子养成良好的关爱情感，为游戏服务。二，老师在游戏中的观察、参与孩子游戏中，能站在孩子的角度去理解他们的语言行为和游戏行为，能根据孩子的愿望及时指导，激发他们创扮角色的愿望。三，游戏材料、游戏情境来源于孩子们的生活，通过抓住孩子在游戏中关爱行为的再现，利用讲评时的交流、表演，促进了孩子们的语言表达和对关爱行为的模仿、理解是很重要的。
情感激发，是孩子们创扮角色的源泉、他们的游戏行为、语言交流，随时激发着他们与人相处的情感，这也是一种很好的人文精神的体现与培养，所以小班孩子们在游戏中获得了更多的关爱和去关爱别人的情感。
二、注重小班孩子角色游戏过渡到中班角色游戏时的观察与指导。
当孩子们进入中班，角色游戏环境已有所改变，不象小班时那样，是游戏和学习相融合的区域游戏环境。孩子们将进入的是一个更自主、更敞开、更情景的角色游戏活动的扮演中去。
而在从小班进入中班的游戏活动过渡中，我们班中也发现了一些情况，如：一是孩子仍有较严重的对材料的自我摆弄现象，缺少在游戏中与同伴的交往、交流等；二是有些孩子在新的游戏环境和材料面前，会有些茫然，问老师：“老师，我做什么呀？”三是对游戏的规则不明确，声音有些吵，对角色分配，同伴间缺少商量和解决的办法，不是很有序；四是对公共区域提供的材料的运用、替代行为不是很灵活。五是在现有的游戏环境中老师该如何进行有效地讲评。
针对以上众多的问题，也正是中班孩子所具有的一些年龄特点，如中班是规则意识萌芽阶段，规则意识比较模糊，他们喜欢和同伴一起玩，他们必须在活动中逐步学会交往，会与同伴共同分享快乐。所以，我们觉得角色游戏应帮助孩子回归、或者说培养他们了解和学会与人交往合作的能力。于是，在组织开展我班角色游戏时，老师也采用了相应的一些策略来进行指导：首先是引导孩子熟悉新的角色游戏环境、包括现有材料、空间方位、倾听孩子们对此反应、听听他们的想法，生成新的游戏内容。原来他们生成的内容：亮亮餐厅、亮亮服装店、牛奶吧等，有些都是来自于小班的经验，而在此基础上，尤其是在新的环境中又有了新的想法。于是班本化材料的生成又成为孩子们之间、师生之间热衷讨论的问题了。其次是师生共建材料，共设角色环境。在与孩子商量的同时，与他们一起整理班中已有的材料，再一起添置新的材料，如手工操作的点心、各色奶茶、小衣服等也包括一些挂牌、标记等。这样一来，孩子对各角色游戏的材料很快熟悉了解了、也促进了他们创扮角色的强烈愿望。最后，老师心中对孩子进行每次角色游戏活动的开展，心里都要有目标，必须加强在游戏中对孩子的观察和指导，培养孩子在游戏中遵守游戏规则、交往合作、解决问题的能力。我想，这些除了老师要在孩子游戏进行时必须做以外，也必须在现有的游戏环境中，通过对现场的游戏情况进行一个及时有效的讲评来完成。
所以，在从小班的区域游戏过渡到中班的角色游戏中，游戏前的前期准备，包括熟悉环境和材料，到生成新的游戏内容和师生共建，是我们老师和孩子都应做好的准备工作。而对孩子来说，更是一次心理和经验的准备，相信有了这样的前期经验准备，那么，当孩子进入中班的角色游戏时，他们才不会束手无策、不会茫然、不熟规则等，相信他们一定能其乐融融地进入一个新角色的创扮。
三、注重孩子在角色游戏中的语言提示，以多样的语言指导促进孩子游戏。
在角色游戏中，当我们观察到孩子在游戏中的种种情况，如：角色意识不明确、喜欢游离、欠缺主动交流、不予同伴合作时、对材料操作有困难时，老师总要给孩子一些暗示和指导。游戏的指导方法有很多种，但我觉得，老师的语言提示法是最基本、最直接的一种方法。适当的、巧妙的、幽默的提示，会给孩子的语言交往和游戏进展起到很好的推动作用。
语言的提示，能促进孩子间的合作。瞧，菲菲今天是包子店里蒸包子和卖包子的阿姨，暄暄是做包子的师傅。观察中发现暄暄做包子很认真，但包子大大小小的做得不整齐，顾客还反映今天的包子中间没有高起来的小尖头，不好看。于是，我提醒几天前做过包子的菲菲说：“顾客说今天的包子不太好看，你能不能和包子师傅想个好办法，把包子做的好看一点，让顾客满意！”菲菲点点头，马上对暄暄说：“我来和你一起做吧”于是菲菲把彩泥分成了一块块差不多大小的，她做了一个包子，她对暄暄说：“上面要捏一下，才会有尖尖头。”于是暄暄马上改变了他刚才做馒头的方法，用等分、搓、捏的方法做起馒头来，做好了几个大的，再做几个小的，馒头的大小果然有了明显的区别，这下，菲菲也方便了，她把大馒头放在大蒸笼里蒸，小馒头放在小蒸笼在里蒸。一下子顾客都来买了，生意好起来了，两个伙伴真高兴。
语言的提示，能肯定孩子已有的生活经验，增强孩子在游戏中的自信。如：菲菲在给顾客拿馒头时，由于客人在排队，用筷子夹馒头太慢了，她果然想到了用保鲜袋套在手上拿包子给顾客的办法，我问她为什么要这样做呀？她说，她跟妈妈去买馒头的时候，卖馒头的阿姨也是这样的。我夸奖她这个办法真好。“那买馒头的阿姨为什么要这样呢？”在游戏讲评时，我会把这个问题又抛给了孩子们，大家都来说理由，最后的结论是：不会烫手、卫生、可以一把多抓几个馒头、比用筷子夹快多了。
语言的提示，融入在参与孩子的角色扮演中，鼓励孩子解决困难。菲菲在游戏中遇到的困难是：由孩子们自己制作的纸袋太小，装馒头时不方便，如果客人买得多，纸袋就会翻掉、破掉。于是，我扮演客人，来买几个大包子，拿也不好拿，还烫痛了我的手，我说“怎么办呢？快快想个办法呀！”菲菲想了想说“那明天我们做几个大一点的袋子来装大馒头。”于是这个问题，也在我们当天的讲评中得到了解决，孩子们一致认为：1、用厚一点的纸来做纸袋放大的馒头。2、也可以用保鲜袋来装大馒头。因为这两种方法既卫生又好拿，真不错。
“包子店”游戏是我最近跟踪观察的，是在老师的细心观察和不同的语言提示中，孩子们兴趣较浓的一个游戏内容。“包子店”里面的角色交往较多，能很直接地反应孩子的生活经验，尤其是平时如何与食物接触。如：食物的卫生、冷热、大小、多少，装食品等，都能在孩子的操作交流中直接反应出他们的经验和能力。老师的语言引导和角色参与，促进了孩子用多种方法来解决问题，推动了角色的扮演。在跟踪观察中，一旦发现问题后，我及时引导孩子们在讲评中参与讨论解决，这样一来，对每次游戏中材料的丰富、调整都有很大的改进作用，材料也是孩子共同商量、共同制作的，所以包子店每次都能吸引孩子来参与游戏。
语言交往，是孩子们游戏的内涵；老师的语言提示，是支持孩子们积极交往的催化剂。老师丰富的适切的语言提示能促进孩子们的游戏活动更精彩！
以上便是我根据不同孩子的年龄特点，在观察指导孩子角色游戏开展中的一些指导经验，愿与大家分享，愿与大家共勉！
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